摘要：随着中国基础教学“课程改革”的呼声日渐强烈，我也重新对“对外汉语教学”进行重新审视和进一步思考：能不能在尊重语言学习规律的基础上进一步高效地学习汉语。本人试图通过对对外汉语教材的整合来优化汉语教学，使汉语教学更高效，更加贴近学生生活，更加快乐地学习汉语。通过一段时间的实践和摸索，试图总结从零起点汉语教学开始的初级汉语教学模式，概括起来模式的框架是：体验——理解——操练——汉字——完成实践操作性任务。 
  
关键词：教材整合   体验    理解   操练  实践操作性任务 
  
随着外国学生在中国越来越多，在全世界兴起“汉语热”的同时也带来了对外汉语教学事业的飞速发展，对外汉语教学的各种教材也层出不穷，北京语言大学出版社的《汉语教程》，北京大学出版社的《博雅汉语》，以及近几年高等教育出版社的《体验汉语》，对外汉语教材越来越丰富，在教材上我们选择的空间越来越多，但这同时也给我们老师选择教材提出了问题，到底哪套教材更加适合我们学生呢？ 
当然，每个教材都有自己的教学体系，都有很广的适用范围，我们在选择教材的时候最重要是要分析我们的教学对象，大部分对外汉语教材针对的都是来华学汉语的成年人，但我们的教学对象则大部分是亚洲国家的中学生。所以教材就出现了这样的问题：首先，中学生的学习特点跟成年人是不一样的，中学生尤其是初中生更喜欢感性思维，而成年人则喜欢理性的规律性的思维；其次，大部分在华的中学生是亚裔学生，韩国学生占了很大一部分，这些学生的英文水平也参差不齐，所以在教材中出现的用英语解释汉语的方法对这些学生也不是特别合适。所以，不同的教学对象也决定了我们要用不同的教学材料，不同的教学方法来进行教学，我也试图通过一个突破口——教材整合来解决这个问题，也尝试通过这一途径来建立从零起点开始的初级汉语教学的新模式。 
  
一 课程说明 
常规的汉语教学常常是每个老师认领一个科目，基本分成精读、听力、口语、阅读等几大块来教学，但是在教学实践过程中，常常出现每个老师都讲一个知识点，有的老师讲得深，有的老师讲得浅，甚至还出现各个老师讲得不一样的情况。为了解决这个问题，我试图建立的教学模式的基础是必须是在每个老师集体确定教学目标，集体设计教学内容，集体确定教学重点和难点，集体评估学生的模式，也充分利用了本校提出的——“团队就是专家”的教学理念，集体备课，课后集体反思，随时提出问题，随时沟通是进行教学的基础。 
  
二 教学内容安排 
 （一）教学内容安排的原则： 
1教学内容一定是在老师集体备课的基础上，讨论制定初级汉语教学的教学框架。 
2 这个教学框架是在任务型话题型的基础上建立起来的。教学框架是针对学生的日常实际生活，从易到难，从学生在中国在现实生活中的生存语言开始的。 
（二）初级对外汉语教学框架举例 
     下面是我截取的零起点对外汉语教学的框架，从学生到中国以后生活学习最基本的需要开始设计，首先是生活模块，在生活模块中又包含一系列子模块。比如： 

 
（三）教学内容设计思路： 
首先在教学框架的基础上设计教学模块，在教学模块中，基本设计思路如下：确立教学目标→确立实践操作性任务→确立完成实践操作性任务所需词汇→确立完成实践操作性任务所需句式→确立完成实践操作性任务的教学流程→确立实践操作性任务的评价体系。 
  
三 教学准备以及实施环节 
（一）      教学材料 
教学材料是学生学习的基础，在教学中起着非常重要的作用，教学材料的选择和筛选是重中之重，我们在参考了《汉语教程》《博雅汉语》《体验汉语》等教材的基础上，又结合学生的个别情况来进行教学。本班的学生有韩国和蒙古两国的学生，我们在进行翻