对外汉语课堂教学的原则 
潞河中学   陈昱 马艺榕 阎文竹 贾立洁 
语言教学是一个非常复杂的过程，牵扯到许多因素，而这些因素如果没有得到很好的控制的话，将会影响到语言教学的质量和效果。汉语教学也是一种语言教学，它具有其他语言教学的共性，同时它也是一门独立的学科，有着其自身与众不同的特点。汉语的独特性及语言教学中的诸多因素决定了汉语课堂教学中要遵循一定的原则，本文所阐述的是我校对外汉语教学在教学内容、教学方法、跨文化交流等几方面所遵循的原则。 
一．营造良好的汉语学习的氛围，坚持以目的语教学的原则  
目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本民族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。对外汉语教学中汉语是目的语。在学习汉语的初期阶段，学习者以母语思考，他们习惯把母语作为中间媒介，通过母语把汉语语言形式与概念连接起来。在汉语课堂上，以汉语授课，可以帮助学生抛开母语，直接建立汉语语言形式与概念之间的联系，大量节省了建立这种联系的时间，让学生尽快养成一种良好的用汉语思维的习惯，锻炼学生的思维能力。 
我们的具体做法是，从进入课堂的第一节课开始，所有的课堂用语全部用汉语。教师一边以较慢的速度用汉语表达要求的内容，一边做动作，反复几次，直到学生理解时，再重复几遍，加深印象。在以后的课堂上，表达相同的课堂用语时，逐渐减少做动作的次数，直至完全用语言表达，语速也逐渐恢复正常。有一些课堂用语先让学生明白具体做法，然后再强调概念。在学习汉语的初期阶段，所学的词语以实词为主。而且所学的实词绝大部分可以借助实物、模型、图画、动作、手势、表情等直观的手段解释，把词语与实物直接建立起联系。通过这种形式储存在学习者大脑里的词语在需要使用时，首先反映的是汉语的概念，而不需要先反映出母语，再在母语和汉语间进行一次转换。日积月累会加快直接用汉语思维的速度。初期阶段学习的句型也以简单句型为主。在学习句型时可以利用实物、图片、动作等形式，也可通过设置情景的方法展示句型，或者通过复习旧课引入新的句型，还可用大家都公认的一些符号来解释语法规则。然后通过大量的机械练习，帮助学生熟悉新句型的语言形式，再把新句型放到真实的语言环境中进行练习，使学生能真正掌握并会使用。这一过程完全可以通过目的语汉语来完成。 
用目的语教学，对于初学者来讲，需要一定的适应过程。在同一课堂上，学习者的理解能力、适应能力也存在着很大差异。我们的学生大都来自同一个国家，年龄集中在十一、二岁到十五、六岁之间，他们受母语的干扰会少于成年人，而记忆力、模仿能力、适应能力又会明显优于成年人，学生间沟通没有障碍。因此那些理解能力、学习能力强的学生很快就会成为其他学生学习模仿的对象，他们也经常交换自己在学习上的体会，减少了学生因为语言障碍所带来的不适应感，形成了一种良性循环，大大缩短了学生的适应过程。在学生掌握了一定数量的词语和简单句型后，虽然还不能熟练地用汉语来表达，但他们完全能理解老师的授课语言。 
用目的语教学对教师提出了比较高的要求。老师在讲课之前需要做大量的准备工作，这既包括一些材料的准备，更主要的是一些难以通过直观的方法来表达的词语和语法规则，教师需要认真设计环节，用有限的学生能懂的语言把它讲清楚，使学生理解准确并会使用。这需要对学生有一个比较全面的了解和大量的教学实践，在具体的教学实践中积累经验。 
当然，在具体的课堂教学中，我们也不能刻板地追求目的语教学，还要讲究学习效率。对于一些比较抽象难于用目的语解释或容易让学生的理解产生偏差以及语言形式和概念之间难以建立联系而母语