试论我校对外汉语教学的评估 
　 
北京市世青中学  钟焱莉 
　 
   摘要 
对外汉语教学是一种对外国人进行的汉语教学，它和中国现行的教育体制中的语文教学有着巨大的差异。因其教学目的具有很强的应用性，所以对其教学结果的评估也就必须考虑其适用性这一规律和原则。又因为对外汉语教学对象的原有汉语水平和接受能力存在着巨大的差异，所以对其评估的要求和内容就更具针对性和灵活性。本文试以我校一、两种教学活动为例，说明我校对外汉语教学活动评估体系设定的要求、内容和实施情况。 
  关键字 
对外汉语教学   评估   原则   实施 
  
  
一、建立对外汉语教学评估体系的要求和内容 
由于对外汉语教学不仅是汉语教学，而且是外语教学。其教学对象的水平也是参差不齐的，涵盖了从小学教育、中学教育到大学教育等不同年龄层次、不同知识背景层次、不同目的层次等范围，所以对外汉语教学的评估应是一个体系，而不只是一套方法而已。针对不同的接受对象（教育对象和教学对象），应设定不同的评估要求和内容，采取不同的评估方法。但是由于在具体的教学过程中，教学对象是不同年龄、不同知识背景的混合群体，所以评估体系的制定就有着不可忽略的复杂性。因此，针对不同年龄层次、不同知识背景层次、不同目的层次的教学对象，制定了以下的评估方法。 
（一）汉语补习班的评估    
汉语补习班的教学对象是汉语零起点的，准备或正在接受初中教育或高中教育的留学生。教学目的是通过一段时间汉语的学习，使学生具备一定的汉语单词量，能够用汉语满足基本的学习和生活的需要。因此，这部分教学的评估内容包括以下几个部分： 
1、学生掌握的常用汉字和汉语词语的数量。 
(1) 掌握400—600个常用汉字的音形义。 
(2) 具有区分字词的能力。 
(3) 具有把汉字扩展为词的能力。 
(4) 接触1000个左右的常用词。 
2、词语搭配的能力。 
(1) 以中心字词为基础，向左或向右扩展成词语、词组或固定短语。 
(2) 能够把一些散乱的词语按照一定的结构排词成句。 
3、排句成段、排段成篇的能力。 
(1) 有非主谓句和主谓句等常用的基本句型的构句能力。 
(2) 能够把顺序打乱的句子按照句子与句子之间的逻辑关系或语义关系重新排列顺序。 
(3) 能够把结构层次混乱的文章，重新按照段与段之间的逻辑关系排序。 
4、运用文字进行表达的能力。 
(1) 具有句、段、篇（300字左右）的阅读能力。 
(2) 会写请假条、申请、留言等200字左右的应用文。 
(3) 能简单地记事写人。 
根据以上四个依据，教师在教学过程中制定出自己的教学目标、教学内容、教学方法以及教学安排。对这部分教学评估的最终依据是学生所具有的汉语运用的综合能力。 
（二）初中教育的评估 
初中教育是基础教育，它的教学对象是在原所在国已经是初中生或高中生，汉语水平已达到HSK汉语考试3级以上的学生。它的教学目的是在阶段学习中，能够根据已经掌握的汉语词汇，进行词语的辨析、段和篇的阅读、写作，使汉语水平考试（HSK）达到6级或6级以上。这个阶段的教学相对汉语补习班阶段的学习，在难度和深度上都有大幅度的提高，所以对其教学活动的评估要求更高，也更复杂。我校对外汉语教学对这部分评估的具体内容如下： 
1、语体性质的辨析运用。 
(1) 大量接触汉语字（700—1500以上）词（1000—4000以上）。 
(2) 了解关于汉字的基础知识，了解“六书”中的造字法（尤其是形声字），能够区分使用同音字、多音字、多义字和形似字。 
(3) 知道同义词、反义词，褒义词、贬义词的意义和应用语境。 
(4) 学会正确组合各种短语。 
(5) 加强对成语的理解和运用。 
(6) 注意对口头语汇及俗语的理解使用。 
(7) 了解由语素至句群的语法知识。 
(8) 了解