优化教学进程与汉语速成 
　 
北京师大附中   顾 洁 
　 
  摘要： 
听说读写技能的全面发展是汉语学习的最终目标，但在学习的过程中却不一定要均衡发展。优先发展听读，在初步形成听读能力的基础之上，再突击训练说和写，可以加快汉语学习的进程，缩短学习时间，提高学习效率。 
采取听读先行，说写跟上，阶段侧重，兼顾全局的教学进程，可以使教学目的性更强，更具有针对性，从而减少重复和浪费，使学习效率得到提高。另一方面，阶段性目标的实现，可以使学生尽早地并不断地尝试成就感，这对激发和不断强化学生的学习动机很有帮助。 
　 
  关键词： 
优先发展听读    阶段目标侧重   集中强化   减少重复   优化教学进程   汉语速成 
  
　 
近几年，来华学习的外籍中学生日益增多，留学已不再是大学生的专利。这些中学生在入学时，汉语水平普遍很低，甚至很多是零起点，但他们又希望在正常年限内学完高中的主要课程毕业，并考上北大、清华等中国名牌大学；也有的学生想尽快插入中国学生班学习。学习任务的紧迫性和巨大的升学压力，决定了他们比大学生更需要“汉语速成”。如何在最短时间内帮助外籍中学生通过“语言关”，就成了摆在我们面前的一个亟待解决的问题。 
我认为，听说读写技能的全面发展是汉语学习的最终目标，但在学习的过程中却不一定要均衡发展。优先发展听读，在初步形成听读能力的基础之上，再突击训练说和写，可以加快汉语学习的进程，缩短学习时间，提高学习效率。 
通过对儿童习得母语过程的研究，卡拉什提出了“i+1”理论。他认为，在语言获得的过程中，理解先于产生。即学生虽已理解大量的语言，却不能产生出同等数量的语言来。在语言学习的早期阶段，不可能达到准确而流利。口语的流利性不是通过反复的谈话练习达到的，而是通过听、读理解语言的输入来达到的。由此可见，优先发展听读是符合语言获得的客观规律的。 
加涅依据其信息加工理论，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度将智慧技能依次划分为：辨别—概念—规则—高级规则。显然，学生听读能力的发展主要依赖于前两种智慧技能的学习即可，而说写能力的形成则必须建立在所有这四种智慧技能的学习基础之上。从这个意义上讲，听读的发展比说写要容易得多。认知建构主义的代表人物斯皮罗也将学习区分为初级学习和高级学习。他认为，初级学习是学习的低级阶段，教师只要求学生知道一些概念和事实，而高级学习则要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中去。不难看出，听读教学主要停留在初级学习阶段，而说写教学则属于高级学习。因此，在教学进程的编排上，我们理应按照由易到难，由低级到高级的认识规律，先侧重听读教学，后侧重说写训练。当然，这并不等于割裂听读和说写的内在联系，在前期要兼顾说写，后期也不能偏废听读的发展。 
基于上述思考，结合教学实践，可以把汉语学习过程划分为四个阶段，它们依次是：日常交流阶段、熟练阅读阶段、规则运用阶段和丰富提高阶段。只要抓住每一阶段的主要矛盾，集中强化，缩短每一阶段的学习时间，同时兼顾其他，就可以达到优化教学进程的目的。下面就每一阶段学生的学习特点、教学目标、教学侧重点、课程设置以及教法和实践效果等做一具体分析。 
一、 日常交流阶段： 
对于一个刚刚迈入中国的外国学生而言，要解决的首要问题便是汉语听说问题，否则 
他将在中国寸步难行，更谈不上什么学习！这一客观需要也决定了我们的汉语教学要以尽快解决学生的日常交流问题为最初目标。 
在这一阶段，应重点培养学生的听说能力，尤其是听懂日常口语的能力。围绕这一核心进行语音、语法和词汇教学；大力加强听说训练；当然，汉字教学也不可偏废，但汉字的认读