“容纳百川”的汉语教学——在汉语教学中蕴中国文化 
  
【内容提要】 
中国的汉文字中蕴含着中国文化的渊源，同时也表现出了中国人的一种思维方式，在对外汉语的教学中不仅仅局限于文字的教学，更要注重这种中国文字文化的教学。让外国学生了解中国，了解中国文化，了解中国文字。教授汉字，不仅仅是教会学生怎么样说、怎样写，更要教会学生蕴涵在中国文字中的文化。 
【关键词】 
中国汉字  学生  川  中国文化 
  
  
汉字是表意兼表形的文字，汉字是注重审美形象的文字，汉字如歌如画如符咒。汉字的信息量与某些不确定性和争议性无与伦比。在中华民族的整合与凝聚方面，在维护中华民族的尊严和身份方面，在源远流长、一以贯之而又充满机变以摆脱困境方面，汉字功莫大焉。 
从甲骨文这一楔形文字发展到象形文字，中国文字并没有走向西方的拚音文字。汉字的形体构造传统有六书说法，象形、指事、会意、形声、转注、假借。汉字是中国人形象思维的一种结晶。你看，一个“活”字，古代是这样写的：左边是三点水，右边是"根"字，有水有根才能活，它完全是一种意象；再如“法”，古代"法"字,体现像水一样的公平，像独角兽那样的惩处，像剑一样地铲除罪恶。再譬如“家”字，房屋里养着猪，就是家，为什么养着牛，就成了“牢”，因为在六畜中猪的生殖力最旺，用猪来表现家有祈盼人丁兴旺的意思。 
诚然，中国的汉文字中蕴含着中国文化的渊源，同时也表现出了中国人的一种思维方式，在对外汉语的教学中不仅仅局限于文字的教学，更要注重这种中国文字文化的教学。让外国学生了解中国，了解中国文化，了解中国文字。 
一节小小的语文课，仅仅40分钟，在这40分钟里，我们应该教给孩子一些什么呢？又怎样在这些方块字中体现出中国人的思维方式，传播怎样的中国文化呢？以下是一节识字课的案例，以 “一川”，容纳“百川”。 
小学语文课本，人教版第三册识字三中有一首三字经： 
我神州，称华夏，山川美，可入画。 
黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。 
台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。 
各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。 
这样一首三字经，外国学生学习起来真的是很不容易。且不说其中包含的历史故事，词语的意思，仅仅这些生字就足够为难这些小家伙的了。 
  
一、“一川” 
本课，我选用“川”这个字入手。川是什么呢？我先出示图，再先让学生根据图上画的猜一猜川的意思。瞧，这就是金文的“川”字，随手我在黑板上画上了    ，经过时间的演变，到了后来川就变成了现在我们看到的这个样子。“川”是指小的河流，指田间的水道。但是后来“川”的意义更广泛了，它还指“平地、平野”。 
川 chuān 是一个象形文字。甲骨文字形,左右是岸,中间是流水,正像河流形。本义:河流。也可以等同于英语中的river。在说文解字中是这样解释的：川,贯川通流水也。 
“川”作为一个字，很好记，仅仅三笔。但是，语文课我们学习的是什么？仅仅“三笔”？不，我们要教给孩子的决不仅仅是这个字怎样读，怎样写，更重要的是要教给他们汉字的文化，中国人思维方式。母语非汉语的小学生是一个更加特殊的群体，他们的认知水平有限。所以，在教授的过程中我采用了看图猜意思（实际上是在告诉孩子，川是一个象形文字），板书金文，小篆，楷书的写法，让学生清晰的看到文字的演变过程，告诉他们古今“川”字含义的变化（实际上是告诉学生中国人的一种思维方式）。 
二、 “多川”。 
“你们看，这是一张中国的地图。在这张地图中你能找到‘川’这个字吗？”学生们的小手举得高高的。“老师，我看到了，有四川”“还有银川、铜川……” 
这个过程是一个词语积累的过程，而且还是一个字的应用的过程。学生在这个环节积累了更多的有关