重视识字教学    打好阅读基础 
  
内容提要： 
         对外汉语教学中要重视语文的基础，如果不过识字关，又谈何阅读理解文章呢。因此在教学中，我们应优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力。在课堂教学初读环节，应严把读音关，应指导学生的每一个读音 ，为整体阅读做好铺垫。在理解词语时采取多种方法，但重点要在语言环境中理解字义、词语。帮助学生记住字形，要本着因材施教教与不同的识字方法。抓好识字这一关，为阅读教学打好基础。 
  
对外汉语教学中要重视语文的基础，作为语文学科，识字是很关键的，但是由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。特别是对外汉语教学，如果不过识字关，又谈何阅读理解文章呢，因此在教学中，我们应优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力。 
一、初读环节，严把读音关 
以往低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，有些识字教学只是走一个形式，或者就对一、两典型字进行指导。经实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我们通常可安排这样几个循序渐进的过程：1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。3、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。 
二、指导诵读，在语言环境中理解字义 
如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间，把主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。于是乎教师操作时唯恐分析不细，或把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累（如大纲明文规定每学年要背诵30篇以上优秀诗文，二年级课外阅读不少于5万字）。我们可以看到，对于词句和内容，大纲只要求“了解”，而且是在语言环境中了解。这要求可以说十分宽泛，目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。 
的确，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达成了。诸如《人有两件宝》一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍扫清后，就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文内容