我教口语课——优化口语课堂教学的一些策略 
  
口语课是为来华学习汉语、报考中国大学的中小学留学生开设的一门必修课，与精读课、听力课并列为语言班的三大主干课程。语言班的教学可以说是一种短期语言培训，其目的在于通过一个学期集中强化的学习使几乎是零起点的学生，努力达到汉语水平考试3级，语言能力得到培养，并有大幅度提高，为以后进入国际部学历班、插入中国班、乃至毕业升学打下坚实的基础。 
学习者的语言能力包括听、说、读、写四个方面，四项基本技能的培养、训练是一切语言教学的根本宗旨和终极目标。语言习得规律表明，学生听、读能力的发展往往先于、优于说和写。因为听和读属于信息的输入，说和写是信息的输出，输入先于输出，学生只有在先积累了一定量的听和读的基础上才能把它们说出来，写出来。所以，说写能力的发展相对滞后一些，培养起来也更难。二者之中，说的能力的培养更为重要。大凡学习语言之人，其目的就在于能开口讲话，能够用所学语言与他人进行交流，完成交际任务。因而，作为重点培养学生口头表达能力的口语课教学，其意义非同寻常，不可小觑。 
在几年的一线教学中，我越来越深刻地认识到口语课教学的宗旨应该是：在保证学生多听多说的同时，不能忽视基础字词的教学；在力求课堂有趣活跃、学生身心愉悦的同时，更不能以减少教学容量、降低教学效率为代价。结合语言教学和学习理论，采用以下一些策略，将使口语课堂教学日益优化。 
一、拼音教学是基础，规范性和趣味性相得益彰。 
汉语拼音是学好汉语的基础。拼音掌握得好不好直接影响到后边的学习，认读汉字需要借助于拼音，朗读课文也要在一定程度上依靠拼音。更为重要的是，拼音学得不好会严重摧毁学生的自信心，“洋腔洋调”不仅会引来同伴的嘲笑，更会带来交际障碍。 
我们目前使用的口语教材是北大版《初级汉语口语》。前三课集中学习汉语拼音，实践表明，只要教学安排科学紧凑，一个星期就可完成全部拼音的教学。学习拼音的时间长了，学生就会厌烦，成就感不足。有些难点，如“儿化”，“二声、三声”易混淆的问题不能期待学生短时间内解决，需要随着学习的深化慢慢纠正。在教授拼音时，除了给以标准规范的示范，渗透趣味性的灵活多样的教学方法是至关重要的。 
如单元音的教学，根据开口度的大小将6个字母从大到小排列，写成a o e i u ü，领读时配合口型的大小变化，学生就能自然而然地领会、模仿发音。在辨音环节中，有必要抓住留学生的难点设计易混淆音节，难点不突出，他们会觉得很容易，丧失练习兴趣。针对韩国学生，我将这几组音作为辨析难点，“pǔ/fǔ”“nǚ/lǚ”“sǎ／shǎ”“sī／xī”“bīn／bīng”“xiě/xuě”除了使用常规的方法领读、跟读、点读反复练习外，还用一些小技巧来活跃课堂，比如，老师随机读某个音，让学生根据该音在黑板上的位置举左右手表示，看哪位同学举慢了、举错了，就可以有针对性地加以纠正。然后，再让发音好的学生到台前当老师示范，这样，让学生亲自参与，口动、眼动、手动相互配合，课堂气氛就会高涨起来，有利于教学的顺利实施。 
汉语拼音的拼写规则非常抽象，术语太多，对于初学汉语的学生来讲难度太大，不易理解。教授时，务必不能出现学生从未接触过的汉字。为了能直观地表现出来，我尝试用数学符号来表示拼音规则，比如，“iou、uei、uen”前边出现声母时的变化就可以表示成：shēngmǔ+iou、uei、uen→shēngmǔ+iu、ui、un，如lùn、qiú、guī。这种图示清楚明了，便于学生理解掌握。总之，拼音教学要避免枯燥单调，努力寻求一些促进教学的方法技巧，往往会收到事半功倍的效果。我相信，只要遵循规范性和趣味性相结合的原则，拼音部分的教学任务就一定能顺利出色地