从命题入手推进留学生作文教学的几点尝试  
  
内容提要  
   汉语非母语学生的作文教学 , 同样要解决“写什么”和“怎么写”两个问题。他们用第二语言学习写作 , 在遣词造句、规范语法、谋篇布局等等“怎么写”的问题上遇到的困难更多 。 
改进作文的命题方式 , 意图是帮助留学生在写作时比较顺畅地解决“写什么” 的问题 , 能集中时间和精力 , 破解“怎么写”的难题 。 
  “阅读—写作” 的教学延伸的实质是将读和写有机地结合起来 ,以读带写 ,以写促读 。阅读范文的过程 ,同时也是调动学生自己生活记忆的过程 ,收集写作素材的过程 。此时的写作 ,带有模仿性 。仿写 ,降低了留学生用第二语言写作的难度 , 适用于刚学中文的初中留学生 。  
在日常的与学生接触过程中发现灵光一现的写作素材 , 需要对生活的敏感 , 对学生的熟悉和热爱 。有鲜活的生活作“底子” ,汉语非母语学生的写作教学 , 就是有本之木 、有源之水 。 
  
汉语非母语学生，经过一个阶段的中文学习以后，很自然地，会产生表达的欲望和冲动 。这时候，适时开始由浅入深的、循序渐进的作文教学活动，对提高留学生的学习兴趣，巩固已有的学习成果都有积极的意义。 
和用母语写作一样，汉语非母语学生的作文教学也同样要解决“让学生写什么”和“教学生怎么写”的问题。两年来，我们在初中年级的作文教学中 ，从命题入手 ，在解决学生“写什么”的问题上作了一些积极的尝试 。 
一 
阅读永远是写作的基础。我们在对学生的阅读教学中，选择恰当的语言材料，有意识地在教学过程中作了“ 阅读 ——写作”的延伸 ，精心设题，推进作文教学，取得了一定的效果 。 
  在初二的阅读课文中，有一篇文章《我有可能坐中国飞船到太空旅行了》 （《新实用汉语课本 》[4] 北京语言大学出版社 2004年7月第一版），在文章中，一位名叫丁力波的留学生，表达了乘坐中国飞船到太空旅游的愿望。在完成课文的阅读教学以后，我们当周作文活动的命题，就是《愿望》，并作了如下提示：咱们刚学过的课文中,有一个叫丁力波的同学 , 他说 , 他有一个愿望是坐飞船到太空去旅行。你有什么愿望？你为什么会有这个愿望？你准备怎样实现自己的愿望？请围绕这些内容写一篇短文。由于写作前的阅读活动比较充分, 学生在思考“写什么”时几乎没有困难 ,他们纷纷在自己的作文中表达了自己的愿望。有的表示要努力学好中文 ,在中国读高中、上大学；有的想学好中文后在中国到处旅游 ；还有的说，学好了中文 , 回国后帮助爸爸办公司 , 同中国做生意 。在这次作文活动中,学生思维活跃 ,积极性高,一改以前蹙额皱眉,无从下手的状况。 
在初三的写作教学活动中，我们也采用类似的办法。《“精彩极了”和“糟糕透了”>>是美国作家巴德·舒尔伯格的一篇短文 (《初三语文>>[下]北京四中国际部编),文章回忆了自己学习写作的一段经历:对自己的习作,母亲总是赞赏有加,夸奖它们“精彩极了” ；而父亲却总是皱着眉头 , 说它们“糟糕透了”。少年时代的作者,很是不解,同一首诗、同一篇小说为什么他们的评价会如此绝然不同呢? 长大以后,他才懂得：“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。本着阅读教学向写作练习延伸的原则,我们把课后的作文练习题确定为《难忘那一次爸爸(妈妈)对我的批评(表扬)》,作文提示是 ，“在你成长的过程中 ,爸爸或妈妈一定赞扬过你,也一定批评过你 ,请把其中印象最深的一次 ,写成短文 .要说说‘忘不了’的原因 。”反馈的情况表明 ,这是一次成功的“阅读—写作”练习 。 
教材中的名家名篇,文辞优美,情感内涵丰富,更是我们教学延伸的好材料。《从百草园到三味书屋[节选]》(《初三语文》[上]北京四中国际部编), 充满了童心