浅谈校本教材《初级汉语阅读读本》的几点突破 
【摘要】随着中学对外汉语教学的蓬勃发展，教材编写已成为当务之急。中学对外汉语在没有正式教材之前，多使用大学教材。从依赖大学课本到自编教科书，这是中学对外汉语教学走向独立、规范、合理的必然趋势。独立过程之初，离不开模仿和借鉴。也就是说，中学对外汉语教材编写是在大学教材基础上的继承与突破。本文试以《初级汉语阅读读本·上》为例，谈谈我校教材编写思路、教材内容、教材模式、教材难度方面的几点突破。 
【关键词】编写教材、校本教材、突破 
引 言 
教材是教学的凭借，是教学的中心环节，是教师和学生在教学过程中的蓝本和依据，没有好的课本，教学的任何环节无从谈起。  
随着汉语全球热趋势加剧，来华学习的12-18岁小留学生越来越多。初期中学开放校，几乎没有正式统一的对外汉语课本，大部分使用的是大学教材，教学当中感到存在明显的不适合，主要是针对性不强，教学对象和教学内容存在偏差。在编写适用教材的呼声中，我校的校本教材应时而生。 
编写校本教材的首要宗旨是针对外籍中学生的实际情况，编写内容和形式力求符合学生的需求。鉴于我校外籍学生预科后进入中国学制班，毕业后升入中国大学的目的，校本教材借鉴对外汉语课本和国内中小学教材的长处，特别是吸收大学教材的优点，力图集各路版本精华为我所用。同时，又能体现自我特色，成为继承与革新的产物。校本教材首先从阅读入手，进行了初步的尝试。 
一部教材如果能在传统的编排项目中有某一项遵循客观规律，开拓编写思路，突出特色，表达了一种新的趋向，开创了一种新的体例，给学习者以启迪，取得了理想的效果，就是一部出新的教材。[①] 
教材的总体创新往往是从局部突破开始的。[②] 
一、编写思路的突破 
中学对外汉语教材应该怎么编？套用大学模式，还是靠拢小学版本？是突出对外特点，还是侧重中国特色？应该如何把握？ 
1、突破学龄，跨越学制 
对于汉语初学者而言，无论年龄大小，起点都一样。但是拼音过关后，识字和阅读的能力明显不一样，因为人的知识、年龄、阅历导致理解力、感悟力、认知力、经验积累等存在差异。儿童与成人不同；中学生与成人不一样。从识字角度看，年龄低，理解力差，而记忆力好；年龄大（成人），理解力高，但记忆力相对差。 
汉语作为语言门类，学习者有不同的优势，中学生年龄上的优势决定了其具有儿童和成人双重优势，即记忆力好，理解力也不差。因此，校本教材编写之初徘徊于小学和大学教材之间，出现 “低不成，高不就”状态，也就是说，既不能幼儿化，又不能学府气。同时，学习者从年龄和心理上又具有儿童和成人的双重性。因此，我们以学生接受能力为准把握教材难度，做一尝试性的跨越 — 小学 - 中学 - 大学，三合一的实验版本。  
2、对外教材模式与国内教材特点相融合 
考虑教学对象为外籍群体，教材模式应归为对外种类；考虑到预科结业后学生将继续读中国学历，课本应具有中国特色。即对外汉语教材与中小学语文课本相糅并用，以达到近期学习目标和远期学习目的。思路指导行动。2005年我校运作编写教材，率先从阅读入手，为预科班编写校本教材。2006年出台《初级汉语阅读读本·上》。 
首本自编教材较之熟用的高校课本，尚属稚嫩。但从教学对象的特点出发，从内容到形式更符合外籍中学生的需求，易教易学，得心应手，体现了校本教材的特点。 
二、教材内容的突破 
1、题材的突破 
70年代－90年代初，占据高校对外汉语教材的主要篇幅是文学作品。 
以北京语言大学出版的教材为例：1979年北京语言学院使用的《文选》1-4册，1987年出版的《中级汉语教程》，1990-1992出版的《高级汉语教程》，其课文和阅读课文几乎都是文学作品。以文