中学基础教育中对外汉语教学的研究

中学基础教育中对外汉语教学的研究

北京五十五中

一． 主题词：中学   对外汉语   教学

二． 课题指导方针：

在认真总结北京市第五十五中学近30年对外汉语教学经验的基础上，着重探讨其在课程设置、教学法以及教材选择等方面的实践意义，并尝试探究以上三方面的参考性和借鉴价值，试图充分体现该校对外汉语教学在以“客观性、整体性、层次性、实践性”的原则基础上所构建的语言教学框架的理论和实践意义。

三． 课题背景：

随着中国改革开放的不断深入，中外交流日益频繁，作为中华文化结晶的汉语，在国际交往中的地位、作用和应用价值也越来越突显其重要性。

近年来，随着海外“汉语热”的不断升温，来华留学生人数都在大幅度地增加，其中进入中小学学习汉语的外国学生也越来越多。目前在对成年外国留学生进行汉语教学方面，国内已形成较为完备的课程教学和评价体系，同时也有比较完备的教材资源。

综观对外汉语教学的发展，不难发现中学对外汉语教学的研究依然是一个盲点，迄今为止，国内还没有一个针对中学对外汉语教学特点而设计的课程教学和评价体系，没有一套针对中学生心理及学习特点而编写的行之有效且可广泛推广的汉语学习教材，无论是从理论上还是从实践上，中学对外汉语教学的研究都存在大量的空白。

北京第五十五中学作为北京市第一所涉外中学，其在近30年对外汉语教学的经验基础上所进行的总结和研究，都将对中学对外汉语教学的开展和不断完善提供较强的参考性和实践依据，同时，在进入90年代后，五十五中的对外汉语教学又大胆地将国际文凭组织中学项目的崭新的教学理念引入实际的教学工作中，无论从课程设置，还是从教学法的创新，以及教材的选择使用方面都需要从理论和实践上进行深入的总结和探讨，为我国中学对外汉语教学的开展和研究提供理论上的支持及实践上的参考。

四． 组织实施：

课题《中学基础教育中对外汉语教学的研究》

课题组：北京五十五中国际学生部汉语组

五． 实施过程：

（一）课程设置

在语言教学中，组织合理的教学班级、进行合理的课程安排是开展教学的最基本的两个因素。在长期的教学实践中，五十五中已形成了比较固定的语言教学的体制，即依据学生的语言背景进行分班，按“小班制”的原则分层次进行授课。

就读的学生首先编入相应的年级班，在汉语课时又依据学生的语言背景进行分班，这就打破了传统的按年级班级进行授课的模式，在语言教学上充分地考虑到了学生实际的汉语语言能力，便于语言教学的开展，更有利于学生语言能力的提高。

进入A班学习汉语的学生多为香港和台湾学生，也有语言基础较好的母语非汉语的学生。值得注意的是，尽管这部分学生的母语并非汉语，但他们在中国生活的时间较长，他们中的大多数人从幼年时期就在中国生活，在进入初中前是在中国完成的从幼儿园到小学的教育，他们中的大多数人已是名副其实的双语人了。

从A班的情况来看，在A班就读的学生都符合以下的两个条件中的一个条件：

l       汉语即是学生的母语

l       汉语是学生除母语外掌握最好的语言

进入B班学习的学生大都是把汉语作为外语来学习的，他们学习汉语大都从中学开始，通常先进入汉补班进行半年的语言速成学习，然后再进入相应的行政班学习，到初中阶段的学习结束，他们学习汉语的时间最长的也就是三年。

进入C班学习的学生大都是刚从汉补班结业插入相应年级的学生，也有学习时间超过一年但汉语水平不高的。

在此试以高中一年级语言教学分班为例说明A、B、C分班的意义。

如上图所示，A班的情况较为复杂。以中国港台地区的学生为主，这11人的汉语学习其实也是他们的母语。两位美籍学生是华裔，虽然学习汉语时间不长，但进步很快。其他13人有小学就在中国上学的；有从一年级就在我校学习的。用他们的话说“中国是我们的第二故乡”，汉语是他们除本国语言之外掌握最熟练的语言。

对B班的学生来说，汉语是作为第二语言来学习的，他们学习汉语的时间在3-4年，相当于中级汉语水平。C班是由汉语补习班上来的学生或汉语学习有障碍的学生组成。学习汉语在这种不以学生的国籍，而是以学生实际的语言背景作为分班原则的方法在实际的教学中是行之有效的。因为A、B、C班学生在语言能力上存在较大的差距，所以A、B、C班在教材的选择、教学的安排以及教学的目的目标上都存在着较大的差异性。A班的教学本质上是作为母语教学来开展的，而B班的教学是与对外汉语教学的基本精神相一致的。C班侧重在对外汉语基础知识的学习上。这种分层编班教学的长处就在于充分考虑到学生的实际语言能力，便于教学的展开，同时也有利于学生的有效学习，满足不同学生异地求学的需求。

我校坚持以“小班”为单位分层次进行授课，在语言教学中，这是比较理想的模式，使“教”与“学”双方都有较好的互动性。通常，每个班的学生人数不超过24人，这样在实际的教学中，无论是进行口语会话还是组织课堂活动，均可保证教学活动的顺利展开。

（二）教学法的探讨

进入90年代以来，学校在语言教学方面较多地借鉴了国外的教学经验和模式，这种教学经验和模式更多地体现了“以学生为中心”的教育观念，其三大基石是：

l       整体化的学习：强调学科之间的联系

l       多元文化意识：培养学生在学习自身和其他社会民族文化时的态度、知识和技能

l       交流：鼓励学生学会反思与表达

在教学中充分考虑到这些因素的意义在于中学阶段的教育不是单纯的技能训练，更应该是智力和德育的培养。与大学的对外汉语教学相比，中学的对外汉语教学在培养语言技能的同时，更需要对学生进行相应的德育渗透，同时要注意与其他学科的知识相联系。

尽管是语言的教学，但教学的重点不仅仅是语言的学习，更有文化的延伸和认知世界的开拓。因此，在教学安排上就不仅仅是字词的学习，而应根据课文教学的需要，不断拓展学生借助汉语对事物的认识，并通过讨论或小组活动、朗诵或表演等形式使学生对中国乃至其他国家文化有较为客观的认识和评价。

试以教师在初中一年级A2班所进行的一个教学案例来说明这个问题。

《春之歌》案例

教学目标：本课程旨在通过与春相关联的知识的学习，培养学生的观察力、感受力及对大自然的热爱，对生活的热爱。同时，使学生学会运用联系的方法看待自然界的变化，更进一步认识音乐、美术、诗歌与生活的关系。

教学目的：以“春”为主题，从音乐、美术、诗歌、散文、民谣等方面，使学生学会用心去感受生活；用联系的观点体会生活；用汉语表现这种感受与体会。同时，掌握中国古诗的基本常识。

涉及学科：生物、地理、艺术。

涉及领域：人类创造、健康与社会、学习方法。

教学步骤：

课前准备1短文：我眼中的春天

         2抄一首自己国家歌颂春天的诗歌。

课堂教学1由讨论春天最想做的事情及讲评关于春的短文引入新课。

2欣赏《春之声》的音乐，组织讨论感受优美的旋律所表现的春之美。

3联系中国作家朱自清的散文《春》总结春天的特征

4放表现春的科教片《植物的成长》资料片段，讨论春天的美的原因

5学习《咏柳》诗。赏析中国唐朝贺知章的诗《咏柳》，感受中国作家表现春的风格。

6播放《春江花月夜》的音乐。感受春的美。

7布置作业：《春之歌》报告。要求：通过你喜欢的关于“春”的音乐、美术、诗歌、散文、民谣等形式的作品介绍，说说你对春的感受或赞美。图文并茂。重在理解与感受。

不同国家，不同的文学艺术形式，却表现出共同的情感，对美的赞美，对生命力的歌颂。学生在体会音乐、散文、诗歌不同的艺术形式在表现同一主题的区别的同时，对诗歌有了更深刻的印象。在随后的《咏柳》默写中，除个别学生外全都写对了。

以上这个案例所体现的就是在培养语言技能的同时，更需要对学生进行相应的德育渗透，同时要注意与其他学科的知识相联系。

鼓励学生在课外积极使用他们在课堂上所学到的语言知识，让课堂的活动延伸到课外，报告的设计为学生展示自己的在诗歌、音乐、美术等方面的才华搭建了一个平台。

      又如，我们组织学生观看反映自然灾害的电影《后天》，然后展开讨论，写观后感。学生回家后反复看影片，主动写报告，表现出对人类与社会问题的极大关注。如果说在课堂的教学中，教师还处于问题引导的核心的话，那么在课堂延伸的活动中，学生就完全成为活动的主体，从而在这部分的活动中真切地进行了语言的实际操作。

从以上案例不难看出对外籍中学生所进行的汉语教学并不等同于普通的中学语文教学，与针对成人所进行的汉语教学也有所区别，那就是不仅要重视语言技能的培训，而且还要重视在教学中对学生进行德育方面的引导。

（三）教材的选择和使用

目前国内还没有一个专门针对外国中学生的汉语学习教材，在这样的情况下，学校选用的是北京语言大学的教材。因为这些教材其目标对象都是成年人，因此有一些课文在内容上难免是不符合中学生的心理和认知特点的，教师必须对课文进行选择或添加。补充内容上的原则就是：

l       内容是否具有趣味性，这主要是为了激发学生的学习兴趣。

l       内容是否具有实用性，这主要是帮助学生能将所学的语言知识较快地用于实际生活。

l       内容是否有一定的教育意义

l       内容是否符合学生的生理、心理特点

以上述四个方面为基准，教师对教材可进行相应的调整，或删减或增补，目的是不被现有教材所约束，因材施教，从而较好地完成教学任务。

八、课题总结

在本课题《中学基础教育阶段对外汉语教学的研究》的实施过程中，我校汉语教师根据留学生的特点编写实用的汉语教材，指导学生进行学科专题研究，制作学科作品，进行电影作品单元研究，使学生汉语水平迅速提高。