关于汉语班词汇教学的探索

内容摘要：

很多留学生在经过速成班（汉语班）的学习之后，很快升入学历班。因为学习时间短，汉语础薄弱，他们在学历班的学习常常遇到很大障碍。因此，在汉语班加固学生的汉语基础成为一个不容忽视的问题。其中，词汇问题首当其冲。教师应该从自身教法和学生学法两方面下工夫，努力促进学生在有限的时间里扩大词汇量，掌握词汇的用法，进而为学生的今后学习扫除汉语障碍。

关键词：汉语基础词汇教法学法

关于汉语班词汇教学的探索

近年来，来华留学生在人数上一直保持着较快的增长趋势，而在年龄上则表现出逐年下降的趋势，生源上则以东南亚学生为主。不同于以往的一些欧美的短期学生（他们学习汉语的目的包括旅游、工作、兴趣等，只是一时之需），这些学生大多要在中国学习数年。他们先在汉语班集中学习汉语，然后升入学历班学习高中阶段的各门学科，最后参加高考，升入中国的大学。在这几年的辛苦学习中，我们看到，许多学生确实取得了骄人的成绩，对外汉语教师们也积累了丰富的教学经验，整个留学生教育呈现出一派勃勃生机。但同时，我们也看到，在教学实践中，依然存在着一些问题，有待于我们去解决。在这里，我想就汉语班的词汇教学问题，说说自己的看法。

为什么选择这个主题呢？

首先，作为一名专教汉语班的教师，我在实践中发现一种令人比较担心的现象，那就是汉语班学生因为起点低，学习时间短，造成了他们汉语基础薄弱，这成为制约他们在学历班学习的巨大障碍。

许多汉语班的学生在初来中国的时候，以为学习汉语很容易，但不久他们就会发现，学习汉语其实很不容易。通常，他们在经过一个学期的辛苦学习之后，会升入学历班继续学习（此时，他们大多已经通过了HSK的相应等级），开始学习更多的学科。这并不等于说汉语对于他们已经不再重要，相反，汉语依然是他们学习其他学科的首要前提。汉语水平高的学生，在学习新学科时往往表现得轻松自如，而水平低的学生则会困难重重，比如说，一些高二、高三的学生在使用汉语时依然常常出现一些低级的错误，而对学习和考试中的问题的理解也常常出现很多偏误。出现这种情况的根本原因是他们的汉语基础薄弱。

我们知道，学习语言的过程其实是一个漫长的不断积累的过程，无论学习母语还是外语都是如此。所谓的“速成”教育，虽然能够解决一时之需（如考试、工作），从长远看，却不能为学生打下坚实的语言基础。这一点，从事对外汉语的教师们都是很明确的。但在现实中，学生大多求快，不愿进入长期的汉语班学习（为了节省时间和金钱等），加之他们起点低，因此造成了他们在学历班里的“先天不足”，这成为制约他们以后学习的巨大障碍。

其次，语言大体上可以分为三部分：语音、词汇、语法。三者都很重要，而词汇可以看做是语言大厦的中坚力量，如果词汇方面不足，则大厦根本无法立起。从实践中可以很清楚地看到这一点。学生在学习语音方面的困难通常不是很大，经过一段时间的练习就基本上可以克服了；在语法方面（语法可分为词法和句法两部分）由于汉语中词、短语、句子的结构是一致的，所以学生学习句法也不是很难的事情，至于词法，因为与词汇密不可分，，则完全可放入词汇中考虑。相比之下，词汇方面困难很多，因为汉语中词汇数量大、含义丰富、用法多变，而词汇本身又无形式变化，常常让学生无所适从。他们可能发现自己不认识的词有很多，或者即使认识了在理解和使用中依然常常出错，导致他们在学习中举步惟艰。所以，词汇教学应当可以看做是整个对外汉语教学中的重中之重。所以，在汉语班教学时间有限的情况下，我选择词汇教学来作为加固学生汉语基础的重心。

那么，应该如何在汉语班里解决词汇这个“老大难”问题呢？

我认为，应该从两个方面入手，一是教师的教法，一是学生的学法（它应由教师培养出来）。

先说教法。因为汉语词汇繁多复杂，而教学时间又非常有限，所以教师的教法应从具体情况出发，灵活多变。因为在汉语中，字和词是密不可分的（学界就字与词的概念和关系的讨论一直未有定论），所以在本文中的“词汇”的概念是一个宽泛的概念，既包括字，也包括词。

那么，就先说说汉字的教法。掌握汉字，其实也就是掌握它的音、形、义。字音比较简单，此不赘述，主要说说字形与字义的教法。针对字形，可以使用几种不同的方法。例如，在开始阶段，可以使用部首法。教师选择汉字中常常出现的部首（构词能力强的部首），如“女”、“金”、提手、三点水等，然后将课本中的同一部首的字归于其下，如从“女”引出妈姐妹姑娘奶好姓等，这样就会大大加快学生的记忆过程。还可以用拆字法。现代汉字中，合体字占大多数，独体字比较少。合体字看似复杂，但不少是由独体字构成的。教师可以先教给学生一些独体字，如“人”、“日”、“寸”、“十”、“口”、“山”等，待学生掌握之后，依据独体字把合体字拆分成几个部分，如“早”可分为“日”和“十”，“时”可分为“日”与“寸”，“分”可分为“八”和“刀”等。拆分之后，一目了然，学生会感觉非常简单，再合在一起，就很容易记忆了。还可以用形近字比较法。当学生学习了比较多的汉字后，可以用这种方法。如“请”“清”“情”，如“图”“圆”“园”“国”等，让学生比较这些字同在何处，异在何处，他们看清楚了，也就记得牢固了。还可以用同音字比较法，如“轻”“青”“清”，“借”“介”“界”等，让学生看看同音字有何同和不同，比较之后也会记忆得很牢固。

再看字义。了解汉字字义是至关重要的，因为它与词义密切相关。讲授字义可采用以下几种方法。一是根据形旁（或部首）释义。如上面说的“女”字旁，女即女子也，妈姐妹姑娘奶都是女子，很简单，那么“好”“姓”与女子有关系吗？当然有。“好”原来指女子容貌美丽，而“姓”则是家族系统的符号，因为中国历史上，先有母系氏族社会，后有父系氏族社会，所以最开始的“姓”源于母系（如姜、姬、嬴等），所以这两个字都有“女”字旁。再如“月”，本指肉，后又特指人身上的肉，所以“脚”“腿”“肚”“肺”“肠”等人身上的各部位的名称均以“月”为形旁。二是根据字义类推字义，如由“木”不难推出林森的意思，由“水”不难推出“淼”的意思，类似的还有“磊”“鑫”以及“歪”“甭”“孬”等。还可用多音字法。汉字中有很多多音字，虽然是同一个字，但音不同则字义不同。教师可归纳出常用的多音字，如“教”、“和”、“着”、“大”、“长”等，让学生逐一记忆。

现在说说词。对于词而言，最重要的是词义（因为词形与字形重合，不用再费很多工夫）。字义是词义的基础，但词义往往要比字义丰富很多。那么，如何讲解词义呢？可以采用以下几种方法。一是以旧词解释新词，如爷爷可以解释为爸爸的爸爸，开关可以解释为用来打开和关掉电器的东西，这样学生会觉得很容易理解，同时又很好地完成了新旧知识的衔接。二是根据语素推测词义，如“店”指商店，是卖东西的地方，那么由此类推，书店、花店、水果店等的意思都不难得出了。三是近义词比较法。可以从三方面进行比较：1词义差别：如“冰凉”和“冰冷”，二者都有冷的意思，其词义差别是冰凉是指人的一种触觉，是实实在在的冷，而冰冷只是一种心理的感觉，也许事实上并不冷。2褒贬差别：如“结果”和“后果”，二者其实都是结果的意思，但结果是中性词，可以很好也可以不好，而“后果”指的却是不好的结果。3用法差别：如“又”和“再”，二者都表示动作的重复，但“又”用于已经完成的动作，而“再”用于动作将要做而没做。这种方法最好放在具体情境中进行，效果会很好。四是反义词比较法（仅限于绝对反义词），如热—冷，快—慢等，它的优势是清晰明了。五是扩展词义法。汉语中，一个词的词义可能很多，但基本上都有一个基本义，其它都是由此引申而来，所以，如果能抓住词的基本义，理顺它与引申义的关系，然后在讲课时展示出来，学生就会很容易理解，也就容易记忆了。如“会”，基本义是聚合、合在一起的意思，引申为人的聚合（见面；会面），又引申为人的聚合方式（集会，某些团体，庙会，民间组织，主要城市等）、事的凑聚（时机；恰巧）、理的结合（应当）。

以上说了教师的教法，现在说说学生的学法。课堂上的时间毕竟是有限的，因此教师能教给学生知识的时间是有限的，而且学生的精力也是有限的，若教师争分夺秒地教给他们太多东西，他们会难以消化（甚至患上厌食症）。教师也不可能长期充当学生的“拐杖”，“教是为了不教”是教师们追求的最高境界。所以，最好的办法是培养学生的学习方法。那么，培养哪些方法呢？比如说，查词典的方法。学生可以从词典里随时获得大量的知识。但这里又有一个问题，词典里的东西很多，学生应看哪些东西呢？自然是看那些典型的常见的，而要跳过那些专业性很强的或者生僻的词语。如，打开词典，看到“安”下面有很多词，“安宁”“安定”“安全”等都是常用的，应当记住，而“安瓿”“安培”这样的专业术语、“安厝”“安澜”这样的生僻的词则可以掠过。再比如归纳法。学生要学会归纳，汉语词汇虽多，但按类归纳后，也会非常清晰，便于理解与复习。如何归纳呢？1可以按照意义归纳，如按颜色：红色、绿色、白色、黑色、浅色、深色、冷色、暖色、中性色，宝石蓝色、玫瑰红色等，可以归纳出很多。2可按同位素归纳，如按人：大人、男人、女人、老人、年轻人、好人、坏人、中国人、外国人等，也可收获良多。3按词性归纳，如按能愿动词：能、会、得、可以、应该等，按介词：在、从、跟、向、和等。再如应用的方法。语言是一种应用型的工具，应用是很好的学习语言的方法。如何培养学生应用的方法呢？首先是在学生的作业中，除了课本上的基础作业外，教师可以适当留一些应用性强的作业（难度不是很大的，但要学生调动自己的储备和词典的），如造句（用不同的词、不同的句型），写小作文（不同的主题）、出板报（不同的内容）等。其次，教师在课上课下与学生交流时，也要有意识地用上所教的以及将要教而还没教的词汇，这样学生就会不自觉地用上所学的词汇与老师交流了，长期坚持，效果会很好。

以上只是我在实践中得到的一点体会。由于本人学识浅陋，疏漏不足之处定然很多，敬请前辈同仁们指正。

参考书目：1《汉语课堂教学技巧》，北京语言大学出版社，2002年7月第一版；

2《汉语词义发展基本类型》，华中科技大学出版社，2004年1月第一版；

3《汉语同义词词典》，商务印书馆国际有限公司，2002年1月北京第一版；

4《汉字形义演释词典》，四川辞书出版社，2006年11月第一版