试论我校对外汉语教学的评估

试论我校对外汉语教学的评估

北京市世青中学  钟焱莉

   摘要

对外汉语教学是一种对外国人进行的汉语教学，它和中国现行的教育体制中的语文教学有着巨大的差异。因其教学目的具有很强的应用性，所以对其教学结果的评估也就必须考虑其适用性这一规律和原则。又因为对外汉语教学对象的原有汉语水平和接受能力存在着巨大的差异，所以对其评估的要求和内容就更具针对性和灵活性。本文试以我校一、两种教学活动为例，说明我校对外汉语教学活动评估体系设定的要求、内容和实施情况。

  关键字

对外汉语教学   评估   原则   实施

一、建立对外汉语教学评估体系的要求和内容

由于对外汉语教学不仅是汉语教学，而且是外语教学。其教学对象的水平也是参差不齐的，涵盖了从小学教育、中学教育到大学教育等不同年龄层次、不同知识背景层次、不同目的层次等范围，所以对外汉语教学的评估应是一个体系，而不只是一套方法而已。针对不同的接受对象（教育对象和教学对象），应设定不同的评估要求和内容，采取不同的评估方法。但是由于在具体的教学过程中，教学对象是不同年龄、不同知识背景的混合群体，所以评估体系的制定就有着不可忽略的复杂性。因此，针对不同年龄层次、不同知识背景层次、不同目的层次的教学对象，制定了以下的评估方法。

（一）汉语补习班的评估  

汉语补习班的教学对象是汉语零起点的，准备或正在接受初中教育或高中教育的留学生。教学目的是通过一段时间汉语的学习，使学生具备一定的汉语单词量，能够用汉语满足基本的学习和生活的需要。因此，这部分教学的评估内容包括以下几个部分：

1、学生掌握的常用汉字和汉语词语的数量。

(1) 掌握400—600个常用汉字的音形义。

(2) 具有区分字词的能力。

(3) 具有把汉字扩展为词的能力。

(4) 接触1000个左右的常用词。

2、词语搭配的能力。

(1) 以中心字词为基础，向左或向右扩展成词语、词组或固定短语。

(2) 能够把一些散乱的词语按照一定的结构排词成句。

3、排句成段、排段成篇的能力。

(1) 有非主谓句和主谓句等常用的基本句型的构句能力。

(2) 能够把顺序打乱的句子按照句子与句子之间的逻辑关系或语义关系重新排列顺序。

(3) 能够把结构层次混乱的文章，重新按照段与段之间的逻辑关系排序。

4、运用文字进行表达的能力。

(1) 具有句、段、篇（300字左右）的阅读能力。

(2) 会写请假条、申请、留言等200字左右的应用文。

(3) 能简单地记事写人。

根据以上四个依据，教师在教学过程中制定出自己的教学目标、教学内容、教学方法以及教学安排。对这部分教学评估的最终依据是学生所具有的汉语运用的综合能力。

（二）初中教育的评估

初中教育是基础教育，它的教学对象是在原所在国已经是初中生或高中生，汉语水平已达到HSK汉语考试3级以上的学生。它的教学目的是在阶段学习中，能够根据已经掌握的汉语词汇，进行词语的辨析、段和篇的阅读、写作，使汉语水平考试（HSK）达到6级或6级以上。这个阶段的教学相对汉语补习班阶段的学习，在难度和深度上都有大幅度的提高，所以对其教学活动的评估要求更高，也更复杂。我校对外汉语教学对这部分评估的具体内容如下：

1、语体性质的辨析运用。

(1) 大量接触汉语字（700—1500以上）词（1000—4000以上）。

(2) 了解关于汉字的基础知识，了解“六书”中的造字法（尤其是形声字），能够区分使用同音字、多音字、多义字和形似字。

(3) 知道同义词、反义词，褒义词、贬义词的意义和应用语境。

(4) 学会正确组合各种短语。

(5) 加强对成语的理解和运用。

(6) 注意对口头语汇及俗语的理解使用。

(7) 了解由语素至句群的语法知识。

(8) 了解常用修辞格。

(9) 正确使用标点符号。

2、篇章结构的把握，文章主旨的分析，重点词句的理解。

(1) 读懂句、段、篇，知道它们之间的内在联系，会分析它们的内在含义。

(2) 抓准段旨及文章中心。

3、按照题目要求写出符合要求的文章。

(1) 理解各种特殊句式并会使用及相互变换。

(2) 能够表达较细腻的感情。

(3) 分别能写600—800字以上的记叙文、说明文和议论文。

(4) 掌握通知、启示、书信、计划、日记等应用文的写作。

（三）大学预科教育的评估

大学预科教育主要是针对北京大学和清华大学等中国高等院校的招生考试而进行的应试准备。这个考试相当于中国的高考，其对象是在京的外籍适龄学生。教学的主要目标是使学生在一定时间的学习后，能够通过大学的入学考试，对于这部分教学活动的评估，具体评估内容如下：

1、语言基础知识的掌握程度。

(1) 掌握常用字900个以上，常用词2500个以上。

(2) 了解各种文体知识和各种写作手法。

(3) 能够背诵并理解中国古代的著名诗句和名言警句。

2、语言能力和言语交际能力的培养和训练。

(1) 能够辨析同（近）义词的具体意义，区分各自的具体用法。

(2) 能够运用不同的句式表达自己的感情和目的。

(3) 能够运用多种修辞方法来增强文章的情感，表达写作的目的。

3、综合运用语言能力的培养。

(1) 能够按照题目要求完成作文。

(2) 能够准确的驾驭语言，让语言为自己的表达服务。

(3) 文章结构严密，层次清晰。

(4) 文章立意鲜明，语汇丰富，文采飞扬。

（四）特色教育的评估

特色教育是我校自办学以来一直保持的一种教学活动，它是以学生的主动参与、自主的活动和书面报告的形式加以展现。其主要的教学目的是使学生通过一定的社会实践活动把学到的知识运用到实际活动中去，是活化课堂，灵活教学的一种有效手段。学生通过自己的观察和体验，把眼中所见、心中所想，以报告的形式总结成文章作为一个作业，从而提供了教学评估的依据。对它的评估，有以下具体内容：

1、发自内心的真实的所见所感。

(1) 对参加的活动有较深刻的理解。

(2) 能够通过文字或图片表达自己对活动的理解。

2、生动形象，特殊典型。

(1) 能够运用已掌握的词汇或句子表达自己参加活动的感想。

(2) 能够抓住活动的特点或特殊意义。

(3) 能够图文并茂地说明活动的趣味性。

(4) 有自己独到的见解或独创的研究。

3、具有模范作用。

(1) 能够给人以启示。

(2) 通过报告，能够告诉别人活动的深刻意义。

(3) 能够挖掘活动存在的普遍的和特殊的意义。

以上是北京市世青中学课内外各种教学活动的概述。虽然看似简单，但其运作也有相当大的复杂性，落实这些评估要求和内容是所有教学活动的主要目的，也是教师教学的主要方向。

二、对外汉语教学中几个重要方面的评估方法

汉语教学评估要求和内容的确立，为评估体系的建立提供了切实可行的依据。学生在通过汉语补习班、初中教育、大学预科教育和特色教育等几个过程的学习，能够实现汉语教学的最终目的，即无障碍地进行言语交际活动。而构成言语交际活动的四个基本构成就是听、说、读、写。对这四个方面的评估也就构成了对汉语教学评估体系的几个重要方面。

1、关于听的评估

听是一切言语交际活动的前提。听话人能够准确筛选出说话人话语中的有用信息，并能正确理解说话人的意思、意图和感情。这就要求听话人对词语、句式、语气、语调等语言知识有很好的掌握。因此，对“听”的评估方法就不能不对听话人对语意的理解能力、判断能力、反馈能力、联想能力等进行评估。我校对听力的评估根据所听内容的难易程度、复杂程度及语速的快慢来确定，从高到低分为A、B、C、D、E、F六个等级。

2、关于说的评估

说是一切言语交际活动的基础，没有“说”，就没有交际。“说”不但能够反映出交际一方对“听”到的语句的理解、判断能力，同时也能反映出听话人的表达能力和表达技巧。因此，对“说”的评估的范围就更加宽泛。我校对说的评估从高到低分为A、B、C、D、E、F、G、H八个等级。

3、关于读的评估

读是学生扩大词汇量、提高阅读理解能力、获得更加准确信息、感知和了解汉语言文化的重要途径，它是书面表达的一个方面，是学生语言基础知识和理解能力的综合体现。对“读”的评估，我校从高到低分为以下A、B、C、D、E、F、G、H、I、J十个等级。

4、关于写作的评估。

写作是学生综合运用语言能力的一种体现，通过写作训练，能够培养学生语言总体的感知能力和运用能力，同时也能从中发现学生潜在的语言能力和已有的知识结构。教师可以根据学生作文的写作情况来判断学生在学习过程中出现的误区和欠缺，对教学的方向和内容都有很好的借鉴作用。通过下面的评估原则，教师可以比较统一而公平地批改学生的作文，同时也使学生在写作的时候有章可循，也就能在不断的训练中逐渐完成汉语作文的写作，并能达到一定的水平，这样不仅使汉语的学习得以应用，同时也使学生对汉语及汉语言文化的理解更加深入。

量化指标

5、关于活动的评估

校外活动是我校较有特色的实践性教学活动。如，中华文化游。这样的教学活动的主要目的是让学生在游玩过程中深切体会中国传统文化和不同地域反映出的各个历史时期的不同风貌，运用所学的各种知识去体会、实践，并用汉语写成报告，作为作业交给教师进行评估。

活动的安排。在活动前，教师会根据学生的活动地点确定活动考察的题目（一般情况下会有几个可供选择的题目）并提供给学生一些相关知识，这些知识都是与中国传统文化有关联的。学生在几天的实践活动结束之后，以报告的形式交上一份书面作业。学生和教师先后对其进行评估，并给以一定的等级。评估一般会依照以下的评估原则。

量化指标

三、我校对外汉语教学评估案例

教学的评估体系建立后，检验其合理性和有效性就依赖于针对不同目标和对象而进行的各种教学活动。教学活动就是评估体系的实践性再现。下面以学生的一篇作文的批改为例，说明我校评估体系和评估方法的具体操作。

学生作文：

我和小说

可能是因为我的感情很丰富，不管读哪种小说都对我的心理影响很大。这样，我觉得小说最会改变我的习惯和性格。

最近给我影响最大的是《野草信》。它不是一本普通的书，是由七十多封信构成的。这些信是一位被认为是间谍而被囚禁监狱的人，从一九八五年他三十岁的时候到一九九八年他四十岁的时候，在监狱里给家人写的信中选出来的。

当他从汉城农业大学毕业后，到了美国纽约的一所社会科学院学第三世界政治的时候，学校里出了一件关于间谍的事件，所以他也被抓住，送到了韩国的监狱，那时候他没有能力反抗，只好囚禁。真实是二零零一年才被一个电视台说出来。但这可怜的人在监狱里的十三年间，一直保持了乐观的精神，在“监狱”这么恶劣的环境里他还发现了野草的魅力，从那时候开始关心并研究野草。

他写的每一封信上不只介绍了一种野草，还写出了从那个野草中联想到的实际生活情况，让人感到在这么繁华的现代大都市里谁也看不起的那些小小的野草，却不是个小野草，而是给某人的希望。这些希望和它的乐观精神能让他在监狱里过得不那么寂寞。读完这本小说以后我反省了自己，我却不是在监狱，而是在这么好的条件下生活，还对许多事情不满并悲观。从读后这篇小说，我改了我的性格，不管是多复杂的事都乐观地对待。

这样一篇小说改变了我的性格，我觉得小说不只是让人读后感到兴趣，而能改变人的性格、习惯、人生。

具体的评估标准如下表：

四、我校与对外汉语教学评估相关的具体措施

随着评估体系的落实，为了不断提高教学质量，我们采取了一系列与教学评估相关的一些具体措施，如作业和作文的面批、HSK辅导班、诗歌朗诵和翻译、辩论赛、讲故事、看电影、戏剧的排演等多种形式。

（一） 作业和作文的面批

由于学生的汉语水平不同、理解力不同，所以不同的学生在学习后会出现不同的问题。针对不同的错误，个别指导是我校所有汉语教师坚持的一个原则，这就是当面批改，简称面批。因为学生的错误更多时候是反映在作业和写作中，所以对学生作业和作文的面批就显得尤为重要。在课堂上讲解全体学生的所有错误，学生不容易认识到哪部分是自己的错误，也不能深刻理解错误的原因，所以面对面地给学生进行个别分析、批改，不仅使学生清楚自己的错误所在，还能使学生深刻理解错误的原因，并能加深对词语、句式的理解。

案例一：学生用“不约而同”造句，“我们两总是说出不约而同的意见。”

案例二：要求学生以《我的一个理想》为题目写一篇作文。

学生写作的思路是：我的理想是考上北京大学。—→我的第二个理想是成为一个企业家、翻译、外交官。—→我的理想是进入高二（2）班（重点班）。

（二） HSK辅导班

汉语水平考试（HSK等级考试）是检验学生汉语学习情况的一个行之有效的工具，同时也是很多学生能够进入到更高层次学习的凭证。所以，HSK等级考试是很多学生必须参加的一个汉语水平测试，开办HSK考试辅导班就必不可少。

我校HSK考试辅导班的办班原则有两个：一是针对汉语基础差的，需要强化学习的学生办班；二是针对为更好地进行下一个阶段的学习而主动要求学习的学生办班。针对这两种不同的需求，我校HSK考试辅导班分为初、中级班和高级班。

任课教师根据HSK考试大纲，制定出自己的教学计划，安排教学内容。经过45个学时的学习，学生的汉语水平、应试的技巧和能力都有显著的提高。

（三）辩论赛

    辩论赛是锻炼学生用汉语进行论辩的最好途经，通过这样的活动不仅使学生明白论辩的主题，同时也使学生从不同角度来论证自己的观点，融所学的论证方法于论辩之中。在整个论辩过程中，论辩一方不仅要听懂对方的观点，同时也要组织语言批驳对方，无论是对语汇的理解还是对用语的精准都有很高的要求。因此，这样的教学形式使学生在富有主动性的参与中完成对词语的学习、理解，同时也使学生的逻辑思维能力得到了锻炼。

（四）讲故事

    讲故事这个教学形式可以锻炼学生记忆、复述以及创造性思维的能力。故事可以是学生自己熟知的，也可以是学生根据自己的想象编造出来的，只要符合事情发展的逻辑性就可以。讲故事不仅要求学生能够通过自己的讲述让别人听明白自己的故事内容，同时还要听懂别人的故事而乐在其中。讲故事锻炼了学生的听说理解能力。

（五）看电影

看电影是汉语主题教学活动的一部分。学生要看懂电影的内容，并明白电影内容的内在意义，同时要有自己的观后感。

电影的选择一般是根据植树节、地球日、戒毒日、国际护士节、教师节、中秋节、圣诞节、希望工程等不同主题和教学内容而确定的。在看电影前，教师会介绍相关内容，或者让学生课下收集相关资料。在看完电影后，学生要根据主题和电影的内容写一篇观后感。

（六）诗歌朗诵和翻译

诗歌以最简练、最凝聚的方式表达了诗人的情感和创作意图，所以它是所有文学形式中最难理解的一种文学样式。诗歌朗诵和翻译需要学生了解诗歌的创作背景、了解创作者的生平、掌握诗歌的基本表现手法，能够读懂诗歌并能够感知诗中流露出的感情。朗诵诗歌比翻译诗歌相对容易，前者需要学生读懂诗歌并能体会诗中的感情。而翻译诗歌必须相当准确地了解诗歌的创作主旨，深切体会诗歌的创作意图和情感倾向，以及字词在诗歌意义语境中的确切含义，翻译才能比较正确而流畅。

翻译诗歌是对学生读和写的训练。为了让学生对翻译产生兴趣，教师安排学生从自己本国的诗歌中选择自己最喜欢的诗歌进行翻译，并进行朗诵。这样不仅锻炼了学生语言组织的能力，同时也锻炼了学生语言表达的能力。

（七）戏剧的排演

戏剧的排演，是根据教学内容的需求，依据确定的戏剧脚本，学生在教师的帮助下完成戏剧的排演。这样的活动，不仅使学生把所学到的词汇和语句真正用到生活中去，同时也让他们在排演的过程中感受到集体的力量和集体生活的快乐，在学业和情感生活两方面得到提升。

  结束语：

综上所述，对外汉语教学的评估要求和内容是根据教学对象和教学目的而制定的，不同的教学对象与教学目的决定了不同的评估内容和评估方法。对外汉语教学的评估具有相当大的适用性、针对性与灵活性，它体现了对外汉语教学的汉语教学与外语教学这一双重性的特征，所以要做到不同教学对象有不同的评估内容，不同教学内容有不同的评估要求和具体的教学措施。

评估的目的是为了更好地提高教学质量，所以评估体系是随着教学对象和教学目的的变化而变化的，具体的操作不能僵化，否则就会使教学成为刻板的单线活动，就不能体现以“学生为本”的教学理念。

有了对外汉语教学的评估内容和要求，对外汉语教学的进行和开展就有了依据；有了对外汉语教学评估的具体措施，对外汉语教学的教学方法就有不断完善的动力；有了对外汉语教学的评估体系，对外汉语教学的教学质量就有了不断提高的方向。

   参考文献

1、《北京市世青中学教学大纲》，北京市世青中学。

2、世界国际文凭组织语言A教学的评估体系。

3、赵贤州等：《对外汉语教学通论》，上海外语教育出版社，1998年6月。