试论汉补班的对外汉语教学

北京世青中学邢国侠

汉补班的学生都是初到中国、初学汉语的年轻人。“汉语零起点”可以说是他们的一个显著特点。汉补班是他们的一个学习过渡期，经过一段补习后，他们将根据程度归并到不同层次的班级里去进行正式学习，所以汉补班的另一特点是学习时间短，但要求见效快、学有所获。那么，怎样做到这一点，并为他们今后的学习打好基础？又怎样在短时间里帮助学生扫除学习障碍，尽快让他们进入正规的学习呢？笔者在汉语教学中进行了以下方面的尝试。

一、激发学习兴趣，让学生做到爱学

教学中我们发现，虽然初到中国学汉语的留学生普遍感到汉语难学、汉字难写、字音难读，但是他们却都对汉语怀有浓厚的兴趣和不同程度的需求。如何激发他们的兴趣、需求和好奇心，帮助他们克服畏难情绪，由兴趣、好奇到确实喜欢，再由喜欢到真正想学爱学就显得十分重要。教师要做到让学生爱学、乐学、会学，就必须在教学方法上多下功夫。

1、展示汉字的形体美，激发学生的学习兴趣。为让外国学生爱学汉语，在字词教学时，我们充分注意利用和发挥中国毛笔字的特点与作用。授课时我们用大毛笔直接在玻璃黑板上书写汉字。教师一笔一划、一撇一捺、一板一眼地认真书写生字，是在有意地展示汉字的美形美体，让留学生欣赏汉字遒劲有力的笔锋与结构美。在一片惊叹声中，学生骤然萌发出要学好汉字的欲望。有了老师的示范，我们发现学生在学写汉字时，也十分注意起笔、运笔、停顿、落笔，有些学生还将书写方块字的过程视为精雕细琢一件艺术品的过程，为写好汉字走出、走好第一步。

2、借助实物学生词，让学生形象理解。帮助留学生学习字词时，我们除了借助汉语拼音外，还经常展示实物，用实物辅助教学。例如：在学习中国刺绣、丝绸、京剧脸谱、民族乐器时，教师就拿来刺绣、丝绸、脸谱、葫芦丝等实物，让学生一目了然，形象直观地理解生字生词，这样学生学得快、记得牢，也非常喜欢学。

3、利用图画帮助学习，让学生深化理解。与展示实物相配合，汉语老师还将简笔画引入教学。简笔画可谓信手拈来、垂手可得。教学中随时随地出示图画，可以让学生在有趣的图画中，进一步深化对词语的理解。图画和生字结合学习就好像看连环画一样轻松有趣，愉悦学习的效果也就在轻松有趣中达到了。

4、朗读背诵形式多样，让学生体会理解。在朗读背诵方面，我们也采用了灵活多样的教学方法。如，既有示范读、指名读、自由读、师生对读、生生对读、计时朗读、按节奏线朗读，又有分角色朗读和看图背诵，还有用汉语打电话、表演一段小品，运用肢体语言辅助背诵等，这些都能唤起学生浓厚的兴趣，使他们爱学汉语、学好汉语。

二、轻松愉快，让学生做到乐学

1、发挥教材作用，引发学习乐趣。课本是教学之本。目前对“零起点”留学生的学习教材问题，已提到了议事日程，大家都在积极进行探索，也出现了一些供内部使用的自编教材，而且这些教材都各有其长。在这种大氛围中，我校也正在摸索编排校本教材。就编导思路而言，我校的拟编试用教材既考虑借助统编教材的科学性和适度性，又考虑参照汉语教程的深度与广度，同时还注意吸取各种版本的长处，做到指导思想明确，逻辑性、针对性强，注重科学性与知识性并重，尽量达到内容丰富、程度适中、深浅适度，让学生喜欢、感兴趣。拟编试用教材尽可能让学生学了就能运用，能解决实际问题，并在听、说、读、写诸方面得到提高。如:借助统编教材的句型，总结语法规律，用学生感兴趣的话题进行学习训练，这样学习、理解、模仿、运用就能收到较好的效果。在学习完“圣诞节”，“过生日”两课以后，作业就是布置学生写一封邀请信，请同伴参加自己的生日晚会；学习完“请假”一课后，让学生自己练习写请假条；平时则经常找一些有意思的连环画、漫画，鼓励学生看图写话等等。另外拟编试用教材力图化解语法教学枯燥乏味的难点，力求把抽象难懂的语法知识和有趣的内容结合起来，让学生易于接受和掌握。

2、参与社会实践，享受学习乐趣。把教学活动和生活实践结合起来，在活动中学习，也是一种好方法。如在组织学生去公园领略美好风光的同时，让他们用汉语描述风景，表达感情；在逛超市、进书店的过程中，鼓励他们与中国人进行语言交流，提高口语交际能力；写信封，到邮局寄信的实践活动，学生可以带着问题出发，获得答案返回；发动学生写墙报稿、表扬稿，尤其是在校运动会上，指导他们写报道稿，提供给学生展示能力的平台，当广播里播出自己撰写的稿件时，他们感到由衷的喜悦。凡此种种教学手段，对初到中国学汉语的学生来说都是不小的帮助和促进，潜移默化中他们尝到了学习汉语的乐趣。

3、巩固所学知识，增强学习乐趣。加强练习，学以致用，对于“零起点”的学生来说非常重要。为做到趁热打铁，对于学生理解了的词，我们马上引导他们去运用，鼓励他们联系实际造句。例如学完转折关系后，教师引导学生很快就说出了“虽然天气很热，但是我还是来上学了。”“虽然我今天不太舒服，但是我还是把作业写完了”等等。显然，他们已经学会了词语的使用和掌握了转折关系。可谓听一听就明白了，说一说就学会了，用一用就记住了。这种学习使他们感到也很轻松、并不吃力。

三、传授学习方法，让学生做到会学

在爱学、乐学的基础上，教师对他们传授必要的学习方法，授之以渔，既可收到事半功倍的效果，又可让学生做到会学。

1、由浅入深,递进学习。在教学中我们本着由浅入深，由易到难，复习旧知识引出新知识的方法，启发学生自己找规律，变被动接受为主动参与，主动提问、主动学习。如：学习趋向补语时，先由动词“走、跑”引出“来、去”，再扩展到“上、下、进、出、回、过、起”等简单趋向补语，然后又转向到13个复合趋向补语的学习。课堂上学生反复演练，运用自如，记忆深刻，教学难点不知不觉地被顺利突破。再如，为让他们学好遣词造句，仿句说话和掌握句型，我们从字到词，从词到句，从句到段，由浅到深，让他们进行模仿学用——这种形式既容易接受，也深受学生喜欢，收到了良好的效果。

2、举一反三，灵活学习。教学中，我们注意举一反三，让学生能灵活学习和运用所学知识。讲词语时，我们既讲近义词、反义词、又讲多音字组词、同（近）音字组词等，还要求学生学会按照偏旁部首讲字义，记字义，从而加深对汉语词语的理解。如：让他们区分“请、清、情、晴”，分辨“竿和杆”，区别“扬和汤”、“喝”和“渴”，按照偏旁部首的意思去记字词，既省力又有趣。在学习了“大概”一词后，我们马上给出“估计”、“也许”、“可能”，让学生做替换练习；在学习了“非常”之后，接着便出现“格外”、“特别”等词让学生接着运用。这些方法不仅学生喜欢，而且拓展了他们的思维，使他们做到灵活学习、灵活掌握、灵活运用。

3、融会贯通，领会学习。在学习“虽然……但是”、“尽管……可是”这两个转折关系的词时，为使语法和用词不致枯燥，学生易接受、好掌握，我们借助于上下文，让学生加强理解。让学生读读上文，再读读下文，体会上下文的内容、意思一样不一样，从而领会上下文之间的转折关系。

4、借助辞典，自主学习。虽然我们面对的是“汉语零起点”的学生，但他们的理解程度、学习能力并不是“零起点”。教学中，教师会经常带出一些新词句，针对类似情况，教师要求学生人手配备一本词典，鼓励倡导他们把听到、见到的新词语做到随听、随看、随查阅，这样不仅有利于他们听懂课和帮助他们学习和理解，而且他们学会查字典，教师讲课也可以不受学生汉语水平的局限，可以适当放宽词汇量，从而充实教学内容，加快教学进度，同时也培养了学生的自学能力，提高了他们的学业水平。

5、加强阅读，综合学习。为加强听力和阅读训练，提高学生的综合学习能力，我们经常找一些短文、片断来提供给学生，让他们或听、或读，在独立完成的基础上，然后回答问题，判断正误。我们发现，这种做法对提高他们的汉语听力和阅读理解作用特别明显。

6、教学相长，师生互学

课堂教学的成功体现在每一个同学都能积极参加到课堂教学活动中来，这一点非常重要。因为他们变听众为主人，比老师反反复复枯燥地讲，效果要强得多。鼓励学生带着问题学，有目的主动学习，效果才好。学生在学习中遇到一些问题，自己通过查词典，或互相讨论、研究达到自主学习、共同解决问题的目的。即使遇到难题，他们也能够带着问题求助于老师，帮助老师调整教学内容，教学重点，使教师的教学更富有针对性。这样的学习内容才令他们感兴趣。由于留学生的文化背景各有不同，教师课前设计教案难免存在考虑不周的欠缺，学生的各种提问就起到了很好的补充作用，所以教学相长，师生互学，其效果也是不言而喻的。

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如果说，爱学、乐学是前提，会学、学会是目的的话，那么汉补班的教学重点和难点就是实现爱学、乐学到会学、学会的转变；汉补班的教学不仅要传授知识，打好基础，同时还要传授方法，培养良好的学习习惯，让学生获得提高，终生受益。

所以在汉语教学中，结合教学规律，注重双基教学，注重教学方法的多样性，注重激发学生的学习兴趣，首先让学生做到爱学、乐学，同时又传授他们一些必要的行之有效的学习方法，最终让他们做到会学。学生做到了爱学、会学，教师也就真正做到了会教，教好。