浅谈教师的“对象感”在汉语教学中的重要性

由于对外汉语教学的性质所决定，即“对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学”。作为一名对外汉语教师，必须要时刻叮嘱自己，所教育的对象是来自于各个国的第二语言学习者，必须要十分清楚自己的教育对象的各种不同的情况。只有这样才能更好地完成对外汉语教学任务，为这一事业做出更多的贡献。

一、“对象感”的强弱决定于教学目的是否正确

作为本族人的第一语言的学习者，学习汉语（语文）是已经具备了运用汉语的能力而进一步掌握更多的语言和文化知识。而第二语言学习者则是在没有任何汉语基础，甚至“之”字不识的情况下，从最基本的语音学起，是为了通过学习目的语，来掌握目的语，以便运用目的语进行交际活动。

因此，针对这两种不同的对象所决定的教学目的是截然不同的，一个是要通过教学让学生掌握更多的知识；一个是通过学习汉语的一些基本知识和技能让学生掌握运用汉语的交际能力。

作为一个汉语教师，如果“对象感”不强，就会忽视对交际能力的培养，只注重于把知识传授给学生，例如，在进行汉字教学的时候，就会满足于学生明白了这个词的意思，会写和会读这个字。满足于掌握了汉字的音形义，而忽视运用词汇进行交际的训练，或者只把重点放在掌握音形义上。例如在学习“便宜”这个词时，如果把目的放在掌握音形义上，让学生会读和会写并懂得这个词的意思是“价钱低”，或者再知道意思与“贵”相反。就不会再进一步对学生进行更多地训练了。要知道第一语言学习者在学习这个词时，也可能不是第一次接触，很可能他在生活中已经多次听过这个词，因此他们会很快地联想起曾经听过时的情景，会马上理解了这个词的多种用法。而作为第二语言的学习者来说，他们是第一次接触这个词，并刚刚知道这个词的读音和字形和明白了词的意思，至于怎么用，还仅限于课文中出现形式。因此，要把教学目的放在培养交际能力上，就应该再进一步引导学生学会用多种方式来运用它。比如可以多列出几种形式的出现：

这件衣服太贵了，有没有便宜点儿的？

这件衣服太贵，便宜点儿吧？

那件比这件便宜。

在出现这些句式后，分别让学生读句子，并体会“便宜”一词在句中的用法，为后边的实景表演和实践打下基础，对提高学生的交际能力是十分重要的。

特别是在进行语法教学时，对学生语法点的学习，更不能只让学生了解句子的结构、顺序和意思，只知道简单的语法知识，而应该注重在社会中应该怎样运用这些句子，和在什么情况下可以运用这样的句子等。也就是不但要培养学生的语法能力，更要注重培养学生的社会语言能力（掌握语用规则，在真实的社会语境中恰当、得体地运用语言的能力）、话语能力（运用话语进行连贯表达的能力）、策略能力（根据发生的情况策略地处理语言的能力）等。

二、“对象感”的强弱决定于教学方法是否恰当

对于中国学生进行知识的传授，没有语言的障碍，你说的很多话学生都能听得懂，而面对诸多国家的外国学生就不好办了。因此，教师在教学中，必须时时刻刻都要叮嘱自己面对的是不会汉语的学生，必须要随时采用任何国家的学生都能听懂的语言进行教学。

当讲解一些实物名词的时候，教师可以利用图片或实物来帮助学生理解。但是当讲解一些抽象的词汇时，如果教师忽视了“对象感”就会运用一些语言来进行讲解，而这时学生们会目瞪口呆，不知道你在说什么。而“对象感”强的教师就会在这个时候采取一些别的办法，如用学生能懂得例句，以句义带动对词义的理解，或者用多媒体来帮助解决等。

在进行课文讲授时，教师的“对象感”弱，就会只注重帮助学生理解课文内容，而忽视利用课文的演练对学生进行交际能力的训练。

例如对一篇有关买东西的对话的文章，如果缺少了“对象感”就会只注重帮助学生学会课文里边的有关生词和句式，使让学生理解了课文内容，知道一些买东西的时候说的话。把课文多读几遍，或者把课文背下来就算完成了教学任务。而“对象感”强的教师，就会利用课文内容启发学生总结出买东西的过程，如：问价——砍价——问好坏——都买什么——买多少——付钱等，并在研讨这里边的每一个过程时，启发学生讨论各种不同的对话方法和运用不同的词汇等来扩展学生的知识，并在学生熟悉了这样的程序后，分小组用不同方式练习买东西的对话，这样的教学和训练方法就不仅停留在了解了课文内容，而是通过研讨和训练提高了学生的实际的交际能力。

因此，教师的“对象感”的强弱决定于教学方法的是否恰当，同时，一个汉语教师的“对象感”强，他的教学方法就会否灵活多样和直观易懂，会紧紧围绕于培养学生的交际能力这一教学目的。

三、“对象感”的强弱决定于教学训练是否得体

汉语教学的目的是培养学生交际能力，因此就决定了在汉语教学课堂上要精讲多练，因此，在课堂上设计一些有利于提高学生能力的练习是非常必要的。但是，这些练习的设计也必须要适合学生的特点，也要求教师必须具备较强的“对象感”。否则，就会事与愿违。

例如：面对的如果是孩子，你设计的练习如果是他们不喜欢的内容，他们就会感到枯燥无味就会失去兴趣，起不到训练的目的。

如果面对的是刚学汉语不久，汉语知识还不丰富的学生，你设计的内容超出了他们理解的范围，他们就会感到束手无策，而且会因为太难而厌倦学习。

相反，如果教师对学生的各种情况了如指掌，就会设计出既利于学生接受又符合学生实际的各种练习题，使学生在愉快的气氛中得到充分的训练，提高学生的汉语水平和语言能力。

总之，由于对外汉语教学的性质所决定，汉语教师在教学中必须要增强“对象感”，只有这样才会把握好教学的目的；运用巧妙的教学方法；围绕教学的根本任务组织好教学和各种有效的课堂训练，提高学生的汉语交际能力和促进学生的全面发展。