零起点教学中的体会与思考

零起点教学中的体会与思考

摘要：在对外汉语的教学中，零起点的教学是其中的一个难点。表面上它看似简单，但要把课上得深入浅出，又能充分调动学生学习汉语的兴趣往往很难。这就对教师提出了更高的要求。如何在零起点教学的指导思想中渗透语言教学的规律，帮助自己在教学实践中更好地、更积极地解决实际问题；如何认识对外汉语教学的授课模式；如何在零起点教学中突破传统方法。这是每一名零起点授课教师需要认真思考的课题。

关键词：零起点教学   语言规律   授课模式   突破   传统教法

随着越来越多的外籍学生进入中国学习，对外汉语教学的师资队伍越来越庞大，我也有幸走进了这支队伍，成了其中的一员。为了更好地探索并逐步形成自己的对外汉语教学的模式，我一方面加强对外汉语教学理论的学习，一方面在实践中多思考、多总结。下面，我就结合在零起点教学上的实践，谈谈自己的点滴体会。

（一）尽可能提高自己对对外汉语教学的高层位的认识。

许多老师认为自己教了许多年的中学语文，教外国孩子中文更是小菜一碟。

于是他们照搬过去的经验，在课堂上忽然发现不能像过去那样得心应手。有的老师很困惑，有的则在课堂上频于应付。尤其是在我们称为“零起点”的教学中，更会有手足无措之感。

汉语作为第二语言在教学中有它自身的特点, 它具有很明显的双重性,既是教学过程的媒介语,又是第二语言学习者的目的语，这样一种属性使得对外汉语教学语言带有了受限性、动态性等特点。所以发现外族人学习汉语的过程、规律和起作用的因素，解释语言理解的动因，系统地了解和掌握对外汉语教学理论和相关技能，深入开展第二语言习得的研究，发现语言学习的规律，对一个优秀的对外汉语教师有着极其重要的意义。如在零起点班的授课中你会发现，日本学生不会发u，韩国学生发不好ü音，原因是他们的母语中没有这样的语音，往往用他们母语中有的音来替代，造成语音错误或缺陷。以前自己只是注意在课堂上纠正学生的发音，并不了解造成错误的原因是什么。虽然自己很卖力，但是不能从根本上解决学生的问题。虽然不能要求每一个对外汉语教师都能做语音学方面的专家，但如果我们每一位教师能在教学中提高自己对对外汉语教学的高层位认识，使自己在零起点的教学中，处在一种居高临下的位置的话，往往能帮助自己在教学实践中更好地、更积极地解决实际问题。

（二）尽可能了解教学对象

外国的留学生来自不同的国度，文化背景、生活习俗、宗教信仰、发音情

况也都不一样。当他们初学汉语时，面临的问题可想而知。作为一名对外汉语的教师心里一定要做到心中有数，才有可能根据不同的教学对象，来合理安排、组织课堂教学。

以四中国际部为例，学生的构成以韩国学生为主，印尼、日本、美国学生占少数，这一两年，还增加了许多哈萨克斯坦的学生。欧美的学生开朗热情，课堂上活跃，他们喜欢主动参与，表现欲极强，渴望了解中国的文化，中国人的生活方式，但不喜欢死记硬背。而韩国学生用功，重视考试成绩，性格内向，不太喜欢表现自己，习惯于老师讲为主的被动式学习方式。哈萨克斯坦的学生，性格豪爽，民族意识强，复习考试的意识不强，学习的耐心不够。中国的方块文字对他们来说写起来很难，发音也很困难。如果教师不能很好地把握这些学生的特点，有效的课堂教学很难实施。如果教师能尽可能多地了解这些学生的特点，在零起点的备课及教学过程中充分发挥学生的所长，对自己的教学将起到事半功倍的效果。

（三）尽可能发挥学生的主体作用

在教学中突出以学生为主体的思想意识是近几年中国语文教学改革中喊得

最多的一句口号，这一思路同样也适用在对外汉语的零起点教学上。

一位德国初级汉语班的学生说，我特别喜欢能带来快乐的老师。比如说综合课老师，每次都能带给我们新鲜的空气，在他的班上，会经常用语言点来做游戏，错了要唱歌，大家笑声不断，永远不觉得疲倦，他总是保证在课堂上每个人都兴致勃勃。通过他的这番话，我们看到，外国学生在初学汉语的过程中，渴望主动参与到过程中来。这不禁促使我们重新思考，对外汉语教学的授课模式。这种新的教学模式，既不是我国传统教学“以夯实双基，勤学苦练基本功为主”的模式，也不是西方“以张扬个性，发展才智为主”的模式，而是一种“以我为主，取两者之长，去两者之短，寻求中西教育最佳结合点”的新模式。

语言学习并不是一件有趣的事情，如果课堂不生动，学生会叫苦不迭，丧失学习兴趣。所以可以安排些小游戏进行穿插，不仅可以活跃气氛，还可以提高学生学习的兴趣和理解力。其次，根据课文教学的需要，不断拓展学生借助汉语对事物的认识，并通过讨论或小组活动、朗诵或表演等形式使初学者对中国乃至其他国家的文化有较为客观的认识和评价。这样不仅满足了零起点的学生渴望参与的主体意识，也可以使他们对所学的语言知识印象更深。

如我在讲“一”的变调时，先教学生唱一首周华建的《朋友》，学生们很高兴。当教到“一句话 /一辈子/ 一生情/ 一杯酒” 时，让他们自己总结“一”

的声调，他们一起讨论，最后老师一总结，课堂效果非常活跃。 

（四）尽可能多地运用现代化的教学手段辅助课堂教学

多媒体课件，作为现代化教学的辅助工具之一，有助于语境的设置，帮助学生更直观、更鲜明、更迅速地理解教学内容，使课本文字“活动”起来，它以简洁、鲜明、便捷的特点给语言教学增添视觉形象功能，帮助外国学生理解记忆，给学生留下深刻的印象。尤其对零起点学生的教学，有着不可估量的作用。

概括起来，课件作为教学辅助手段有以下几点好处：

1、直观性：根据教学内容，从网上下载图片，制成ppt课件，演示之后再学课文，学生理解接受得快而清晰。由于直观，课件演示能省去反复讲解的时间，且印象深刻。针对教学对象是初学汉语的外国学生，设计的PPt课件从内容素材上力求丰富新颖，不深奥。

2、 形象性：运用ppt课件手段可以把声、像、文三种效果结合起来。既能体现课文主题，又能体现课文内容的风格特色，达到一种理想的艺术效果。学生不仅有视觉享受，而且有听觉享受。例如，我在讲授古诗《春夜细雨》时，在课件中设计了“春天的柳树”、“小草”、“夜晚”、“春雨”四幅画面，根据画面配置了中国民乐“彩云追月”的插曲。课件演示时，音乐与画面牢牢地吸引住了学生。音乐烘托出一种中国传统文化的特有氛围，画面化解了古诗往往只可意会很难言传的意思。课堂效果极为活跃。

3、趣味性：在传统的对外汉语教学中，实物教学、卡片教学是零起点教学

中两种很常见的教学方式。虽然直接，但往往有局限，缺乏生动性。而利用多媒体教学，在图片、音乐和动画效果上所创设的情境往往更易激发学生的兴趣。尤其是在一些比较枯燥的词语讲授时，它的奇效更明显。我们知道词语教学是零起点教学中的一个难点。有时即使用再丰富通俗的语言，也有解释不到位的时候，这时，如果通过表演、绘画或出示图象，往往能使问题迎刃而解。

4、活跃性：学生在看课件时，思维往往处于一种亢奋的状态。不仅注意力

集中，而且往往还能引起丰富的联想，有时还能达到举一反三的效果。教师在这样一种气氛中讲授课，或问或答，常常能迸发出意想不到的教和学的火花，使师生双方都获益匪浅。

实践证明运用多媒体手段辅助课堂教学，在中学对外汉语教学中，特别是对初学汉语的外国人尤其适用，运用得好可以取得事半功倍的教学效果。但在操作过程中也要注意，不能只图看热闹，更要在看中学到东西，使课本中的知识内容立体化。

回顾几年的对外汉语教学，有茫然，有辛酸，更有快乐。面对教学中的问题，我没有灰心气馁，而是积极寻找解决的办法，用大量的时间和精力认真细致地备课，同时钻研有关对外汉语教学的理论知识，并注意在教学过程中根据学生的实际情况适时调整自己的教学方法，努力使汉语课变得生动活泼有吸引力。我的课得到了学生的认可，我和学生们相处得也非常融洽。这是我教学中开辟的一块新天地，我愿意辛勤耕作，看它结出丰硕的果实。