传播汉字文化 活跃汉语课堂

传播汉字文化   活跃汉语课堂

[内容提要]：

“蒙养之时，识字为先。”识字是阅读和作文的基础，是低年级语文教学的重要内容之一。因此，在全面推进素质教育的今天，识字教育研究异常活跃，各式识字教学方法如雨后春笋。而评价一种识字方法的优劣，正如佟乐泉所说：“首要的标准就看它能否能减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”根据汉字的构形理据进行识字的字理识字教学正是这样一种省时高效、全面落实素质教育的好方法。无论是从小学语文的性质来看，还是从其教学目标来看，或者从未来社会对教育人才所提出的要求去思考，发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与学习的全过程，并在学习的过程中学会学习，是当前语文课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变语文教学高耗低能的必由之路。

[关键词]： 字理识字     自主学习    主动发展

[正文]

   “蒙养之时，识字为先。”识字是阅读和作文的基础，是低年级语文教学的重要内容之一。因此，在全面推进素质教育的今天，识字教育研究异常活跃，各式识字教学方法如雨后春笋。而评价一种识字方法的优劣，正如佟乐泉所说：“首要的标准就看它能否能减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”根据汉字的构形理据进行识字的字理识字教学正是这样一种省时高效、全面落实素质教育的好方法。无论是从小学语文的性质来看，还是从其教学目标来看，或者从未来社会对教育人才所提出的要求去思考，发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与学习的全过程，并在学习的过程中学会学习，是当前语文课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变语文教学高耗低能的必由之路。

    一、激发兴趣——促使学生乐学

    爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。布鲁纳也曾说过：学习的最好剌激是对所学材料的兴趣。因此，要使学生愿学、乐学这世界最复杂文字之一的汉字。首先就要调动学生的识字兴趣。

我国的汉字是一种集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方法。具有图画性、表意性的特点，妙趣无穷。“字理教学”就挖掘了汉字这些固有的趣味因素，适合儿童的学习心理特点。教师在利用识字教学法的原理进行教学时若能通过一些较为轻松、愉快的教学手段，进行生动形象地启发诱导，就能大大调动学生的参与意识和进取。

探究的热情，让学生在不知不觉中体会到汉字形、义的特点，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养对祖国语言文字的喜爱之情。

因此，在教学中我利用先进的多媒体技术自制教学软件，直观、形象、生动地展示汉字的源流，用活生生的画面和音响剌激学生感官，调动学生多种感官功能，激发求知欲，使智力活动呈现最佳状态。如教学“日”字——计算机先展示“一轮红日”图，然后变成似太阳状的象形字，最后变成楷体的“日”字；教学“山”字——先展示“群山”图，而后变成似山状的象形字，最后变成楷体的“山”。学生在活泼轻松的氛围中已经获得了鲜明生动的印象。明了的字形激发了学习者的好奇心，轻松愉快地掌握汉字。除此之外，利用图片、幻灯片进行直观教学，同样也能收到事半功倍的效果。

另外，还经常编一些符合儿童性趣及心理的字谜让学生猜想分析。如：“上小下大”（尖）、“座位不正”（歪）、“田里干活出力气”（男）……。这些带有韵味的字迹琅琅上口，学生兴趣十分浓厚。并且，潜移默化中，学生感到汉字具有表意生的特点，可谓一举两得。

    正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生识字兴趣，是识字课堂教学中发挥学生主题作用的前提。“字理识字”教学法就将这些由点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个故事，激发了学习者的好奇心，使其对汉字本身有了浓厚的兴趣，从而怀着一种探索心理自觉主动地去了解汉字的真谛，这样更易发挥他们的主体作用，切实有效地提高识字质量。

    二、授之以渔——促进学生自主学习

    苏霍姆林斯基指出：学生在学习活动中的成功能使他们获得巨大的喜悦，能更强烈地刺激学生欲望。对于学生来说，教师教会的远不如自己学会的有趣。因此，在识字教学中，教师应还课堂于学生，立足于发展儿童的形象思维，但又不拘泥停留在形象阶段。将“明理”、“析形”的方法教给学生，让学生依靠自己的力量去发现与掌握构字规律，使学习者不仅知其然，而且知其所以然；不仅学会，而且会学。从而发展思维、类化能力，进行迁移识字，培养学生自主学习能力。

    众所周知，我国最早的汉字——象形字是由图画逐渐进化而来。即：象形字具有与实物近似的性质。教学中，根据这一特点，利用有利的教学手段直观地再现汉字的源流，诱发学生学习的内动力。注重引导学生仔细观察，将图形与所学的汉字进行比较，说出图形与汉字之间的相似点，这样的图形表示什么意思。从而引导学生明确象形字特点，在脑海中建立起与义的联系。如：教“瓜”字——先在黑板上画简笔画：“一根弯曲两头向下垂的瓜藤”，下面挂着一个南瓜。接着示象形字，最后板书楷体“瓜”。引导学生自己观察比较分析总结出：某部分表示瓜藤；某部分表示南瓜，培养了学生自主学习的能力，并强化了记忆，再不会把“瓜”写成“爪”了。这些直观形象图示的运用，化抽象为具体，学生识记生字就颇觉游刃有余，而且能自觉地运用知识的迁移去识记其它的象形字。例：教学到笔画繁多的“燕”、“象”字时。学生分析得头头是道：燕子的头是“廿  ”，身体为“口”，“北”是两翅，“ 灬 ”是尾巴等等。

    另外，指事字的联系虽不如象形字那样直观、具体，但也有理可循。如识“刃”。教师先示“刀”图，指导比较分析“刀”字后，问：“刀口在哪？”教师在“  ”旁写上一个点，就表示所在。

    总而言之，运用汉字构字规律去学习，无需老师过多讲解，学生却兴趣盎然、记忆深刻。不仅乐于识字，主动识字，而且增加了信息量，扩大了知识面，丰富了语言，培养了观察力，其主体意识得到了增强，充分体现了素质教育。

    清代著名文字学家王先在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分；苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。”因此，在进行合体字（形声字、会意字）教学时根据构字规律，可运用①先分解后组合的方法。先请学生自己分解基本字，了解各部分的基本含义及功能，再弄清它们组合后的整体含义，从而意义地识记其字形。例：“眨”字——先分解知道“目”字代表眼睛，“乏”字表示“困了”合在一起含义是：眼睛困了就会眨眼皮。这种析解方法把形义有机的结合在一起。不仅教学学生识字，而且授以识字之法，避免死记硬背，发展了学生的思维迁移的能力。②采用“基本字带字”的形式，即由已知的熟字加上偏旁部首，带出生字（多用于形声字）。在教学时抓好偏旁部首的教学，教给学生每一个偏旁所代表的意义。如“月”，与肌肉内脏有关……反复巩固。在此基础上学习“基本字带字”就有“理”可循了。如教材第三册基本字带字；马——蚂（蚂蚁）、骂（打骂）。老师稍加点拨，学生通过对比区别，就很自然地理解了汉字形义关系、形音关系、义音关系，从而建立了汉字形、音、义统一的联系。长期训练，学生已能运用形声规律无能为力主动识字了。

    教师以学法指导的形式，授以识字规律，循字理而教学，促进了学生自主学习，恰好突出显示了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用。

总而言之，根据汉字的构字原理和规律进行的识字教学，是我国古代传下来的好方法，东汉许慎的一部《说文解字》曾经是中国人最好的识字教材。实践证明，在识字教学中，运用字理识字的教学方法，能让学生掌握规律，喜爱识字、主动识字。