摘要：随着中国基础教学“课程改革”的呼声日渐强烈，我也重新对“对外汉语教学”进行重新审视和进一步思考：能不能在尊重语言学习规律的基础上进一步高效地学习汉语。本人试图通过对对外汉语教材的整合来优化汉语教学，使汉语教学更高效，更加贴近学生生活，更加快乐地学习汉语。通过一段时间的实践和摸索，试图总结从零起点汉语教学开始的初级汉语教学模式，概括起来模式的框架是：体验——理解——操练——汉字——完成实践操作性任务。
关键词：教材整合 体验 理解 操练 实践操作性任务
随着外国学生在中国越来越多，在全世界兴起“汉语热”的同时也带来了对外汉语教学事业的飞速发展，对外汉语教学的各种教材也层出不穷，北京语言大学出版社的《汉语教程》，北京大学出版社的《博雅汉语》，以及近几年高等教育出版社的《体验汉语》，对外汉语教材越来越丰富，在教材上我们选择的空间越来越多，但这同时也给我们老师选择教材提出了问题，到底哪套教材更加适合我们学生呢？
当然，每个教材都有自己的教学体系，都有很广的适用范围，我们在选择教材的时候最重要是要分析我们的教学对象，大部分对外汉语教材针对的都是来华学汉语的成年人，但我们的教学对象则大部分是亚洲国家的中学生。所以教材就出现了这样的问题：首先，中学生的学习特点跟成年人是不一样的，中学生尤其是初中生更喜欢感性思维，而成年人则喜欢理性的规律性的思维；其次，大部分在华的中学生是亚裔学生，韩国学生占了很大一部分，这些学生的英文水平也参差不齐，所以在教材中出现的用英语解释汉语的方法对这些学生也不是特别合适。所以，不同的教学对象也决定了我们要用不同的教学材料，不同的教学方法来进行教学，我也试图通过一个突破口——教材整合来解决这个问题，也尝试通过这一途径来建立从零起点开始的初级汉语教学的新模式。
一 课程说明
常规的汉语教学常常是每个老师认领一个科目，基本分成精读、听力、口语、阅读等几大块来教学，但是在教学实践过程中，常常出现每个老师都讲一个知识点，有的老师讲得深，有的老师讲得浅，甚至还出现各个老师讲得不一样的情况。为了解决这个问题，我试图建立的教学模式的基础是必须是在每个老师集体确定教学目标，集体设计教学内容，集体确定教学重点和难点，集体评估学生的模式，也充分利用了本校提出的——“团队就是专家”的教学理念，集体备课，课后集体反思，随时提出问题，随时沟通是进行教学的基础。
二 教学内容安排
（一）教学内容安排的原则：
1教学内容一定是在老师集体备课的基础上，讨论制定初级汉语教学的教学框架。
2 这个教学框架是在任务型话题型的基础上建立起来的。教学框架是针对学生的日常实际生活，从易到难，从学生在中国在现实生活中的生存语言开始的。
（二）初级对外汉语教学框架举例
下面是我截取的零起点对外汉语教学的框架，从学生到中国以后生活学习最基本的需要开始设计，首先是生活模块，在生活模块中又包含一系列子模块。比如：
（三）教学内容设计思路：
首先在教学框架的基础上设计教学模块，在教学模块中，基本设计思路如下：确立教学目标→确立实践操作性任务→确立完成实践操作性任务所需词汇→确立完成实践操作性任务所需句式→确立完成实践操作性任务的教学流程→确立实践操作性任务的评价体系。
三 教学准备以及实施环节
（一） 教学材料
教学材料是学生学习的基础，在教学中起着非常重要的作用，教学材料的选择和筛选是重中之重，我们在参考了《汉语教程》《博雅汉语》《体验汉语》等教材的基础上，又结合学生的个别情况来进行教学。本班的学生有韩国和蒙古两国的学生，我们在进行翻译的时候，还借助了本校汉语基础好的韩国和蒙古学生对不容易理解的词和句式做了翻译，这样能帮助学生更好的理解。
下面我以“我的学校”这个模块具体介绍下教学的环节：
模块二 环境——我的学校
一 实践操作性任务
1 能画出学校的平面图，并且能够用汉字写出地点。
Draw a picture of our school, and write place on it.
2口头介绍我们的学校。Introduce our school correctly and fluently.
二 词汇
1 学校 xué xiào school
2 宿舍（宿舍楼） sù shè（sù shè lóu） dormitory
3 食堂 shí tang dining hall
4操场 cāo chǎng playground
……
三 句式：
xué xiào lǐ yǒu shén me ？ xué xiào lǐ yǒu … …
1 学 校 里 有 什 么 ？ 学 校 里 有 … …
zhè shì nǎ ér ？ zhè shì … …
2 这 是 哪 儿 ？ 这 是 … …
……
四 课文
我们学 校里有教学楼、宿舍楼、食堂。……
（二） 教师指导手册：
每个模块里的内容都由所有的任课老师一起备课，确定教学内容、教学目标和任务活动，每个老师都有这样一个教师教学指导手册，做到每个老师都了解整个的教学环节，对自己要完成的任务和内容很清楚：
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课时 |
课型 |
教学内容 |
教学目标 |
任务活动 |
教师 |
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1节 |
词汇 |
参观校园，认识词汇，能听懂，会说 |
1 讲明今天要完成的任务目标以及今天的主要安排。 2通过参观校园能听懂地方的名字并且能说出地方的名称。 |
词汇教学采取实地观察实地考察的方式 |
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2节 |
词汇复练 |
复练上节课学过的词汇 |
1 能把这些词汇的语音和语义很快结合，听到语音，理解语义。 2 词汇发音正确无误 |
1反复领读，朗读 2 适当纠音 |
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3节 |
句式讲解 |
本模块中句式 |
1 理解句式的含义 2 能用本课的句式做基本的简单的交流 |
句型教学主要是替换练习，熟悉句型 |
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4节 |
句式操练 |
复练本模块中的句式 |
进一步理解句式的含义并且能用这些句式熟练问答 |
师生练习 学生互练 |
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5-6 节 |
汉字 |
课文中的汉字 |
1能看到汉字读出来，建立汉字和读音意义的联系，但不要求会写。 2 可以挑选几个基本的笔画少的练习。 |
1主要采用认读汉字的方式。 2讲解需要掌握的会写的汉字，讲基本的汉语笔画规则。 |
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7 节 |
朗读 |
综合练习本课的生词和课文 |
能正确流利熟练地朗读本课的词汇和句式 |
朗读词汇和课文 |
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8-9节 |
实践 |
综合运用所学知识 |
1 能画出学校的平面图，表明东南西北和具体的地方。 2 能够比较流利地口头向别人介绍自己的学校。 |
1学生实践，教师指导 2 学生完成实践性操作任务，教师给分并且点评 |
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（三）每个教师根据教师学习材料和教师备课手册制作自己的教案
老师们有了大家集体制作的学习材料和教师备课手册后，分工合作，再进一步完成自己教学的设计，使各个环节更加细化。这样老师们有了共同的教学目标，在教学中会更加高效，而且每个老师在上完每节课以后，都及时进行简短的交流，随时了解学生的弱项和难点，根据学生实际情况对教学进行针对性地调整。
（四）学生实践性操作任务完成评价表
为了激励学生，在给学生自信，提高学生学习兴趣的前提下，每个实践操作性都要设计一个评价表，由两个老师对学生的时间操作性任务进行评价，当然内容不同，评价的标准也不同，以《我的学校》实践操作性任务的评价标准为例，评价标准如下：
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评价内容 |
评分标准 |
赋值 |
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平面图（50分） |
态度认真，地方方位清楚（10分） |
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方位词标写正确（10分） |
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地方词标写正确（10分） |
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汉字书写准确无误（10分） |
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图片美观漂亮（10分） |
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口头演讲（50分） |
描述内容正确，准确无误（10分） |
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语法正确（10分） |
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语音语调标准（10分） |
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语言表达流畅连贯（10分） |
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声音洪亮，仪态大方（10分） |
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四 学生的学习成果以及教师的反思
其实，不管是哪种教学模式都是为学生服务的，评价一种教学模式的好坏最重要的还是要落到学生的学习效果和学习成果上，在进行这种模块教学的时候，学生很感兴趣，老师也教得很有成就感，学生进步很快，当然，我们看到的只是表面的现象，至于这种教学模式的科学性还需要最后的数据分析，还需要和常规教学的对比，但就从目前的教学来看，感觉还是比较成功的。我也试图来寻找这种模式的合理性和可取性：
首先，我们在教学过程中遵循了“从实践中来到实践中去”的学习规律，从学生的生活出发，去解决生活中存在的问题，教学都是从体验开始，最后回归到应用。
其次，我们在教学一开始就明确告诉学生今天要完成什么任务，学生在学习中就有了明确的目标，每一步学习都是为完成最后的实践操作性任务做铺垫和准备。有了这种任务型的教学，也激发了学生的学习兴趣。
再次，教学的结果都需要有一个评估，这也是对学生学习成果和教师教学成果的评价和促进，在最后的实践性操作任务完成后，要对学生完成实践性操作任务的过程和结果进行评价，每个学生在每个模块都得到相应的分数，最后加起来综合也会计入到学期的总分里面，而且每次实践性操作任务的结果都会挂在教室里作为一个成果的展示，这样就利用了竞争的机制，调动了学生学习的积极性。
在为我们有这样的教学效果感到高兴的时候，我们也存在一些困惑，比如怎样把零起点汉语的框架和内容建立得更加科学，怎样让学生参与到选择教学内容的过程中来，还有没有更好的教学方法来进行教学等等都是我们在教学实践过程中产生的问题，当然这些问题靠别人是无法解决的，只能靠我们老师一点点摸索，一点点尝试，一点点改变，也引用一句广告词“没有最好，只有更好”也同样适用与我们的教学中，我们的教学也要做到“与时俱进”“与学生俱进”。
参考文献：
【1】唐晓杰《课程改革与教学革新》，广西人民出版社
【2】程晓堂《任务型语言教学》，高等教育出版社，2006年
【3】杨寄洲《汉语教程》，北京语言大学出版社
【4】李晓琪《博雅汉语》，北京大学出版社
田艳 陈作宏《体验汉语》，高等教育出版社
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